李樹民　趙怡　馮婷

【摘 要】縱向銜接策略要求教師從整體上進行地理教學(xué)設(shè)計，使各年級、各階段的地理教學(xué)諸要素能有機聯(lián)系，有序銜接，形成序列化的體系，同時也要考慮各年級、各階段的差異性，在進行地理教學(xué)設(shè)計時要有所側(cè)重。

【關(guān)鍵詞】地理 縱向銜接 教學(xué)策略

地理教材在安排同一類教學(xué)內(nèi)容時，會根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力，由淺入深地編排在不同的年級。從目前地理教學(xué)的實例中可以發(fā)現(xiàn)，在地理教學(xué)設(shè)計中存在兩種取向：一是“年級本位”取向，即立足于某一年級來設(shè)計教學(xué)，年級與年級之間缺乏銜接；有些內(nèi)容常常在同一水平上重復(fù)出現(xiàn)，而另一些重要內(nèi)容則又會被遺漏掉了。二是“階段本位”取向，即立足于初中、高中的某一階段設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，階段之間互為壁壘，各自為陣。這兩種取向的教學(xué)設(shè)計均沒有從全局的視角出發(fā)，致使地理教學(xué)被條塊分割，缺乏有機聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，要實現(xiàn)有效的教與學(xué)就必須系統(tǒng)安排、精心規(guī)劃。在教學(xué)某一年級的內(nèi)容時，要縱觀整個地理教材的編排系統(tǒng)，注意其他年級同類內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容、要求，以便使知識前后連貫、有機結(jié)合。

一、教學(xué)內(nèi)容的序列化

縱向銜接要求從整體上進行教學(xué)設(shè)計，要使各年級、各階段地理教學(xué)諸要素有機聯(lián)系，有序銜接，形成序列化的體系。探索地理教學(xué)內(nèi)容的“序列”，可從以下兩個方面入手。

1.序列分解。

地理教學(xué)內(nèi)容序列化首先要有序。如城市與城市化總體的脈絡(luò)：從城市個體來看，每個城市都有自己的形態(tài)，而且在每個城市內(nèi)部都有不同的功能分區(qū)，以及各具特色的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。從城市群體來看，每個城市都為一定的區(qū)域提供服務(wù)，不同規(guī)模城市的服務(wù)功能和范圍是不同的。隨著城市化的發(fā)展，原有的城市在擴大，新的城市不斷出現(xiàn)，與此同時，地理環(huán)境也影響城市化格局。

其次要有列，即每個教學(xué)階段的層次安排。如城市與城市化教學(xué)分兩個層次：城市地域的宏觀層次——城市是一種中心地，城市之間在規(guī)模、等級和數(shù)量等方面的聯(lián)系；城市地域結(jié)構(gòu)的微觀層次——城市內(nèi)部的功能分區(qū)及原因、功能分區(qū)的模式，以及功能區(qū)之間的合理規(guī)劃等。序列分解，是對地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等構(gòu)成因素進行有機的梯次細(xì)化和分解，體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等內(nèi)部聯(lián)系性和發(fā)展的階段性。

由于教材、教學(xué)內(nèi)容的序列化，在教學(xué)過程中，要使每冊、每章、每節(jié)的教學(xué)都成為序列化教學(xué)中的有機組成部分，就必須處理好局部與整體的關(guān)系。

2.作業(yè)設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容的序列性不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)上，還可以體現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)上。練習(xí)設(shè)計包括練習(xí)項目設(shè)置（如讀圖思考、活動、問題研究等）和練習(xí)“量”“度”的限定。

不同的班級，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力是不同的，教師在進行練習(xí)設(shè)計時要盡量避免“一刀切”。一般情況下，可將練習(xí)分為必做、選做和思考題三種類型，以適應(yīng)各類學(xué)生的“口味”。必做題起點低，保證所有學(xué)生能做；選做題有一定難度，成績落后點的學(xué)生可不作要求；思考題可讓優(yōu)生產(chǎn)生興趣，盡力去完成，真正讓全班學(xué)生都練有所獲，練有所樂。如“地租與城市土地利用空間結(jié)構(gòu)”的練習(xí)設(shè)計從以下知識點入手，必做題：城市功能區(qū)成因、類型和特點，各類土地利用付租能力隨距離遞減規(guī)律；選做題：城市地租立體空間分布規(guī)律與功能分區(qū)，不同發(fā)展時期城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化；思考題：某城市不同規(guī)劃方案的利弊比較。

在處理地理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時，不僅要重視知識的邏輯序列，還應(yīng)重視學(xué)生的心理序列。地理知識序列要按照自然地理、人文地理和區(qū)域地理本身的內(nèi)在邏輯來組織，心理序列根據(jù)學(xué)生認(rèn)識過程的客觀規(guī)律來安排。地理學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃地掌握地理知識、技能，形成能力和態(tài)度的過程，在這個過程中充滿著錯綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象，學(xué)生在感知地理教材、理解地理教材、鞏固地理知識和運用地理知識的環(huán)節(jié)中，要經(jīng)歷分析、綜合、比較，抽象、概括、判斷、推理及獲得概念、解決問題、創(chuàng)造性思維等一系列復(fù)雜的認(rèn)識過程。因此，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的序列必須符合學(xué)生的心理規(guī)律，引發(fā)學(xué)生正確的動機，燃起興趣的火花。

二、教學(xué)過程體現(xiàn)差異性

地理教學(xué)的縱向銜接策略要求教師在教學(xué)設(shè)計時考慮年級與年級、階段與階段之間的差異性。各年級、各階段地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要有側(cè)重點，不能處于同一層次、同一水平上。如在“雨帶推移”的教學(xué)設(shè)計中，初中階段要讓學(xué)生明確“4月-5月、6月中旬-7月中旬、7月-8月、9月、10月雨帶停留地區(qū)的位置”；高中教學(xué)要讓學(xué)生明確“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒過境前、過境時、過境后的天氣，梅雨天氣的形成，在同一時期我國東部不同地區(qū)的天氣特征，鋒面雨帶的進退與副熱帶高壓強弱的關(guān)系，分析我國東部、南北方旱澇災(zāi)害與鋒面雨帶的關(guān)系，分析雨帶與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系”。

不同年級、不同階段學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺、情感偏愛以及思維水平會存在差異，當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維水平相適應(yīng)時，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生產(chǎn)生“高潮期”，這時學(xué)才最為有效。教與學(xué)二者適應(yīng)程度越高，學(xué)生就越能從教師的教學(xué)活動中接受一系列有效刺激，從而使教學(xué)收到好的效果。因此，針對學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力，教師要梯次細(xì)化和分解三維目標(biāo)，然后分散到各冊、章、節(jié)，再分配到各課時，目標(biāo)梯次細(xì)化和分解就是將原來單一性教學(xué)目標(biāo)改為因年級、階段而異的彈性目標(biāo)，彈性目標(biāo)可大體分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。一般說來，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后進行提高性目標(biāo)，進而是發(fā)展性目標(biāo)，高年級的學(xué)生一般從提高性目標(biāo)開始，甚至直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。如“農(nóng)業(yè)”教學(xué)目標(biāo)可分解為——

基礎(chǔ)性目標(biāo)：運用資料并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，說出我國主要糧食作物（小麥、水稻和玉米）、經(jīng)濟作物（甜菜、甘蔗、棉花）的分布概況、畜牧業(yè)分布及主要畜種，并舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。

提高性目標(biāo)：從自然、社會經(jīng)濟分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型（季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)、混合農(nóng)業(yè)）的特點、形成條件和發(fā)展措施。收集當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資料，判斷農(nóng)業(yè)地域類型，評價農(nóng)業(yè)區(qū)位條件。

發(fā)展性目標(biāo)：市場需求和交通運輸對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響；根據(jù)地價、單位產(chǎn)值、需水情況、交通等綜合安排某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

教學(xué)實踐表明，以縱向銜接序列化的方式設(shè)計各年級、各階段地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，能較好地使地理教學(xué)規(guī)避條塊分割設(shè)計的不良影響，促進地理教學(xué)校本課程資源開發(fā)和校本教研，同時還對地理教學(xué)常態(tài)化實施有較大價值，值得深入探討。■

【參考文獻】

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[2]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]王輝，華國棟.論差異教學(xué)的價值取向[J].教育研究，2004（11）.

（作者單位：江蘇省無錫市市北高級中學(xué)；江蘇省無錫市第一中學(xué)）