謝秀珠
摘 要: 文章緊扣義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平低下的現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析,以人教版教材Go for It為例,呈現(xiàn)一堂以“閱讀”促“寫作”的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞: 以讀促寫 初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
一、引言
義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是:通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,促使心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)[1]。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面,這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進(jìn)。聽、讀課與知識(shí)的輸入相關(guān),而說(shuō)、寫課以輸出為主。讀、寫作為書面語(yǔ)的輸入與輸出途徑,不少實(shí)驗(yàn)證明,閱讀可以為寫作提供豐富的語(yǔ)言材料,可以學(xué)習(xí)他人的寫作方法和技巧,閱讀課已成為幫助學(xué)生寫作的主要語(yǔ)言輸入途徑。以讀促寫,學(xué)以致用,能有效地提高學(xué)生的寫作水平。
二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
英語(yǔ)寫作既然是語(yǔ)言輸出的過(guò)程,那就要求學(xué)生按一定寫作技巧建構(gòu)體裁,內(nèi)化知識(shí)。英語(yǔ)寫作要求學(xué)生熟練地運(yùn)用第二語(yǔ)言創(chuàng)造性地表情達(dá)意,因此寫作成了教與學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生一般談“寫”色變,聽到寫作就頭痛,碰到教師布置寫作就煩惱。在每次的考試中,學(xué)生得分率最低的題型就是書面表達(dá),教師在對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的質(zhì)量進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的英語(yǔ)寫作中存在表達(dá)不得體、時(shí)態(tài)混亂、詞匯貧乏、句式單一、套用中文句式等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為,導(dǎo)致這些問題的主要原因如下:
一是教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法,特別是對(duì)起始年級(jí)的英語(yǔ)寫作不夠重視,沒有專門進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練。
二是在初中人教版Go for It的教材中,英語(yǔ)寫作教學(xué)多局限于教材每單元的Section B 3b部分,主要以填詞或仿寫為主。課堂上,很多教師把這部分的教學(xué)變成語(yǔ)言點(diǎn)的講解,甚至不講這部分內(nèi)容。因此,學(xué)生沒有足夠的時(shí)間“練手”,課后對(duì)寫作任務(wù)只能是敷衍了事。
三是教師的閱讀教學(xué)方法不當(dāng),缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和同類話題相關(guān)好詞好句的拓展和輸入。
三、以讀促寫的理論依據(jù)
美國(guó)作家德爾文·G·舒伯特曾說(shuō):“Reading is writing.”我國(guó)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法也道明了讀和寫的關(guān)系。Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入完成的。最佳的語(yǔ)言輸入包括四個(gè)必要條件:可理解的、密切相關(guān)的、不以語(yǔ)法為綱的、大量的[2]。輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得中不可分割的兩個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者在輸入的基礎(chǔ)上,需要進(jìn)一步內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),才能完成習(xí)得的全過(guò)程。閱讀是輸入的核心方面,寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)。
以讀促寫的教學(xué)模式充分利用閱讀教學(xué)課,在閱讀導(dǎo)入階段,教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),充分利用背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在閱讀階段,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧和閱讀策略進(jìn)行閱讀;在信息處理階段,教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng),并對(duì)這些信息進(jìn)行處理;在討論階段,教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出寫作結(jié)構(gòu)并聯(lián)系自己的生活實(shí)際對(duì)話題進(jìn)行討論;在寫作階段,學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上分工合作完成話題的寫作[3]。
四、以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐
(一)教材內(nèi)容介紹
初中英語(yǔ)讀寫課既包括閱讀活動(dòng)又包括寫作活動(dòng),讀是寫的準(zhǔn)備階段,寫是對(duì)讀的檢測(cè)。因此,教師在處理教材時(shí),不能只注重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,把寫的任務(wù)留給學(xué)生課后完成;也不能忽視教材中閱讀文對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸入影響,讓學(xué)生還沒有真正熟悉和掌握所學(xué)短文就進(jìn)行相關(guān)話題的寫作,使學(xué)生感到無(wú)從下手。筆者認(rèn)為,讀寫課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,讀寫都要均衡發(fā)展。課堂上,教師除了要設(shè)置不同的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧和方法外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解文章后根據(jù)文章里的信息點(diǎn)總結(jié)、提煉出與話題相關(guān)的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。在理清脈絡(luò)之后,設(shè)計(jì)不同活動(dòng),如:通過(guò)“記憶游戲”操練重點(diǎn)詞匯和句型,完成從“感知”到“記憶”的轉(zhuǎn)化,最后通過(guò)寫作任務(wù),將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、層次遞進(jìn),閱讀活動(dòng)不僅要為學(xué)生的寫作做好語(yǔ)言知識(shí)和話題的充分準(zhǔn)備,而且應(yīng)為學(xué)生的寫作提供范例,從而激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí),提高學(xué)生寫作能力。
(二)教學(xué)案例呈現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容
本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版教材Go for It八年級(jí)下冊(cè)Unit9 Have you ever been to a museum?中的閱讀材料Singapore—A Place You Will Never Forget。本單元的話題是談?wù)撚腥さ牡胤?,通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷。本節(jié)課主要圍繞“旅游”的話題展開教學(xué)活動(dòng),筆者設(shè)計(jì)的是一節(jié)以讀促寫的課。
2.教學(xué)過(guò)程
Step 1 Pre-reading
Activity 1 Brainstorming
Teacher:Well review the words or sentences about language,weather,food,places of interest one by one.
Students:...
設(shè)計(jì)意圖:教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)拓展與話題有關(guān)的詞匯,讓學(xué)生記憶,解決學(xué)生寫作中詞匯的問題。
Activity 2 Watch a video of Singapore including its weather,food,animals.
Teacher:Today well go to a fun place,do you know where it is?What else do you know about it from the video?
Students:Singapore.We also know about its weather,food...
Teacher:I like travelling.I have travelled many places in summer vacation,but I have never been to Singapore.Well read the passage,after that,youll write your own pages about a place you have been to.
設(shè)計(jì)意圖:教師通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻激活課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師把課文的要點(diǎn)、話題及教學(xué)目標(biāo)都呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。
Step 2 While-reading
Activity 1 Skimming
Please skim for the topic sentences.You neednt read every words carefully,just look for the key words.
設(shè)計(jì)意圖:教師讓學(xué)生帶著任務(wù)快速瀏覽文章,同時(shí)進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo),有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從文章中整理出新加坡的四個(gè)特點(diǎn)。
Activity 2 Group work
Read the passage again.Find the sentences about language,weather,food and place of interest.Make notes and put them into the right categories.
設(shè)計(jì)意圖:《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Section B 2b的閱讀文都會(huì)介紹一種閱讀策略,如:猜詞、略讀、細(xì)讀及找主題句等。本節(jié)課介紹的是記筆記,教師提醒學(xué)生寫下每段的重點(diǎn)句子并進(jìn)行分類。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從閱讀材料中提取有用信息,能夠自主地歸納閱讀材料中的重點(diǎn)內(nèi)容,為后面的寫作提供了素材。
Activity 3 Detail-reading
Read slowly and carefully and then fill in the blanks.
設(shè)計(jì)意圖:教師根據(jù)文章的內(nèi)容,用表格的形式進(jìn)行分類縮寫,幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容梳理。學(xué)生在細(xì)讀文章后,完成表格填空。這樣的訓(xùn)練,一方面幫助學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行理解、記憶和強(qiáng)化,另一方面讓學(xué)生掌握本課中的目標(biāo)詞匯,強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用技能,培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力。
Step 3 Post-reading
Activity 1 Memorizing Game
Memorize the key sentences as many as you can. Then report one by one.
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)記憶活動(dòng),將所學(xué)的知識(shí)由“感知”轉(zhuǎn)化為“記憶”,增加學(xué)生信息的輸入量,為信息的輸出——寫作做好保障。
Activity 2 Summary
Students discuss in group, then summary how to write a place with the teacher.
A place you will never forget
Beginning:Have you ever been to...I think its a wonderful place to take a holiday./...
Body part:Language:You can simple speak Chinese.Its also a good place to practice...Food:You will find a lot of...food.Its an excellent place to try...food.Places of interest:Have you ever been to a...It might seem...to go to...Weather:The temperature is...You can choose to go whenever you like.
Ending:If I am free,I will go to...
學(xué)生分組討論beginning,body part,ending部分可以拓展的句子,寫在紙上在全班展示,與同學(xué)分享,為后面的寫作做好鋪墊。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)讓學(xué)生小組討論歸納文章結(jié)構(gòu),不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力,而且使學(xué)生理清了文章脈絡(luò)。將提煉出的寫作框架用直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,為學(xué)生的寫作構(gòu)思搭建“腳手架”。
Step 4 Writing Task
學(xué)生每六人為一小組,先討論確定地方,每個(gè)小組完成表格后分工寫作。學(xué)生A寫beginning,學(xué)生B寫ending,學(xué)生C寫language,學(xué)生D寫food,學(xué)生E寫places of interest,學(xué)生F寫weather。寫完后組長(zhǎng)抄寫在海報(bào)紙上,整組同學(xué)一起修改整篇文章,最后在全班面前展示。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生先討論完成表格信息后再寫作,寫作目標(biāo)就更明確了,寫作的自信心也增強(qiáng)了,同時(shí)降低了組內(nèi)學(xué)困生的寫作難度。學(xué)生在寫作過(guò)程中互相討論、互相幫助,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,提高了學(xué)生的小組合作能力。
(三)教后反思。
1.側(cè)重寫作練習(xí),消除畏難情緒。
教師的課堂安排,必須從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā),在起始年段,學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理比較強(qiáng),而且寫作水平相對(duì)比較差,教師在課堂時(shí)間的安排上應(yīng)稍微側(cè)重寫作,寫作的話題應(yīng)與閱讀相關(guān),盡量消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。隨著閱讀寫作訓(xùn)練的深入,課堂上閱讀和寫作的時(shí)間可逐漸均衡,使學(xué)生在感知閱讀文后,有充足的時(shí)間內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí),借鑒閱讀文的佳句和篇章結(jié)構(gòu),高效地完成寫作。
2.分層設(shè)計(jì)活動(dòng),激發(fā)寫作興趣。
讀寫課的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)層層遞進(jìn),閱讀材料要為后面的寫作做好充分鋪墊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、步步深入,將閱讀策略和寫作技巧有機(jī)結(jié)合起來(lái),達(dá)到以讀促寫的目的。設(shè)計(jì)的寫作話題要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān),這樣才能引發(fā)學(xué)生共鳴,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
3.扮好教師角色,提高寫作技能。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師只發(fā)揮組織者、督查者和幫助者的作用。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu),為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生的寫作過(guò)程中,教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控,營(yíng)造寬松、和諧的寫作氛圍,激活學(xué)生的寫作思維,提高學(xué)生的寫作技能。
五、結(jié)語(yǔ)
在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生明確閱讀文章時(shí)求“細(xì)”,記憶文章時(shí)求“量”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)交流與互動(dòng)的寬松氛圍中各抒己見,互相交流,這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極思考,提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及書面表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)給予反饋和積極評(píng)價(jià),引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的借鑒和模仿,掌握寫作的步驟和方法,達(dá)到以讀促寫、提高寫作能力的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[2]Krashen,S.The Input Hypothesis[M].London:Longman,1985.
[3]周莉.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J].課程·教材·改革,2011(9):72-76.
[4]范玉明.以讀促寫優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ),2012(10):58-61.
Students:Singapore.We also know about its weather,food...
Teacher:I like travelling.I have travelled many places in summer vacation,but I have never been to Singapore.Well read the passage,after that,youll write your own pages about a place you have been to.
設(shè)計(jì)意圖:教師通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻激活課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師把課文的要點(diǎn)、話題及教學(xué)目標(biāo)都呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。
Step 2 While-reading
Activity 1 Skimming
Please skim for the topic sentences.You neednt read every words carefully,just look for the key words.
設(shè)計(jì)意圖:教師讓學(xué)生帶著任務(wù)快速瀏覽文章,同時(shí)進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo),有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從文章中整理出新加坡的四個(gè)特點(diǎn)。
Activity 2 Group work
Read the passage again.Find the sentences about language,weather,food and place of interest.Make notes and put them into the right categories.
設(shè)計(jì)意圖:《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Section B 2b的閱讀文都會(huì)介紹一種閱讀策略,如:猜詞、略讀、細(xì)讀及找主題句等。本節(jié)課介紹的是記筆記,教師提醒學(xué)生寫下每段的重點(diǎn)句子并進(jìn)行分類。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從閱讀材料中提取有用信息,能夠自主地歸納閱讀材料中的重點(diǎn)內(nèi)容,為后面的寫作提供了素材。
Activity 3 Detail-reading
Read slowly and carefully and then fill in the blanks.
設(shè)計(jì)意圖:教師根據(jù)文章的內(nèi)容,用表格的形式進(jìn)行分類縮寫,幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容梳理。學(xué)生在細(xì)讀文章后,完成表格填空。這樣的訓(xùn)練,一方面幫助學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行理解、記憶和強(qiáng)化,另一方面讓學(xué)生掌握本課中的目標(biāo)詞匯,強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用技能,培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力。
Step 3 Post-reading
Activity 1 Memorizing Game
Memorize the key sentences as many as you can. Then report one by one.
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)記憶活動(dòng),將所學(xué)的知識(shí)由“感知”轉(zhuǎn)化為“記憶”,增加學(xué)生信息的輸入量,為信息的輸出——寫作做好保障。
Activity 2 Summary
Students discuss in group, then summary how to write a place with the teacher.
A place you will never forget
Beginning:Have you ever been to...I think its a wonderful place to take a holiday./...
Body part:Language:You can simple speak Chinese.Its also a good place to practice...Food:You will find a lot of...food.Its an excellent place to try...food.Places of interest:Have you ever been to a...It might seem...to go to...Weather:The temperature is...You can choose to go whenever you like.
Ending:If I am free,I will go to...
學(xué)生分組討論beginning,body part,ending部分可以拓展的句子,寫在紙上在全班展示,與同學(xué)分享,為后面的寫作做好鋪墊。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)讓學(xué)生小組討論歸納文章結(jié)構(gòu),不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力,而且使學(xué)生理清了文章脈絡(luò)。將提煉出的寫作框架用直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,為學(xué)生的寫作構(gòu)思搭建“腳手架”。
Step 4 Writing Task
學(xué)生每六人為一小組,先討論確定地方,每個(gè)小組完成表格后分工寫作。學(xué)生A寫beginning,學(xué)生B寫ending,學(xué)生C寫language,學(xué)生D寫food,學(xué)生E寫places of interest,學(xué)生F寫weather。寫完后組長(zhǎng)抄寫在海報(bào)紙上,整組同學(xué)一起修改整篇文章,最后在全班面前展示。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生先討論完成表格信息后再寫作,寫作目標(biāo)就更明確了,寫作的自信心也增強(qiáng)了,同時(shí)降低了組內(nèi)學(xué)困生的寫作難度。學(xué)生在寫作過(guò)程中互相討論、互相幫助,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,提高了學(xué)生的小組合作能力。
(三)教后反思。
1.側(cè)重寫作練習(xí),消除畏難情緒。
教師的課堂安排,必須從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā),在起始年段,學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理比較強(qiáng),而且寫作水平相對(duì)比較差,教師在課堂時(shí)間的安排上應(yīng)稍微側(cè)重寫作,寫作的話題應(yīng)與閱讀相關(guān),盡量消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。隨著閱讀寫作訓(xùn)練的深入,課堂上閱讀和寫作的時(shí)間可逐漸均衡,使學(xué)生在感知閱讀文后,有充足的時(shí)間內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí),借鑒閱讀文的佳句和篇章結(jié)構(gòu),高效地完成寫作。
2.分層設(shè)計(jì)活動(dòng),激發(fā)寫作興趣。
讀寫課的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)層層遞進(jìn),閱讀材料要為后面的寫作做好充分鋪墊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、步步深入,將閱讀策略和寫作技巧有機(jī)結(jié)合起來(lái),達(dá)到以讀促寫的目的。設(shè)計(jì)的寫作話題要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān),這樣才能引發(fā)學(xué)生共鳴,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
3.扮好教師角色,提高寫作技能。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師只發(fā)揮組織者、督查者和幫助者的作用。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu),為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生的寫作過(guò)程中,教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控,營(yíng)造寬松、和諧的寫作氛圍,激活學(xué)生的寫作思維,提高學(xué)生的寫作技能。
五、結(jié)語(yǔ)
在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生明確閱讀文章時(shí)求“細(xì)”,記憶文章時(shí)求“量”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)交流與互動(dòng)的寬松氛圍中各抒己見,互相交流,這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極思考,提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及書面表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)給予反饋和積極評(píng)價(jià),引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的借鑒和模仿,掌握寫作的步驟和方法,達(dá)到以讀促寫、提高寫作能力的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[2]Krashen,S.The Input Hypothesis[M].London:Longman,1985.
[3]周莉.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J].課程·教材·改革,2011(9):72-76.
[4]范玉明.以讀促寫優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ),2012(10):58-61.
Students:Singapore.We also know about its weather,food...
Teacher:I like travelling.I have travelled many places in summer vacation,but I have never been to Singapore.Well read the passage,after that,youll write your own pages about a place you have been to.
設(shè)計(jì)意圖:教師通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻激活課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師把課文的要點(diǎn)、話題及教學(xué)目標(biāo)都呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。
Step 2 While-reading
Activity 1 Skimming
Please skim for the topic sentences.You neednt read every words carefully,just look for the key words.
設(shè)計(jì)意圖:教師讓學(xué)生帶著任務(wù)快速瀏覽文章,同時(shí)進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo),有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從文章中整理出新加坡的四個(gè)特點(diǎn)。
Activity 2 Group work
Read the passage again.Find the sentences about language,weather,food and place of interest.Make notes and put them into the right categories.
設(shè)計(jì)意圖:《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Section B 2b的閱讀文都會(huì)介紹一種閱讀策略,如:猜詞、略讀、細(xì)讀及找主題句等。本節(jié)課介紹的是記筆記,教師提醒學(xué)生寫下每段的重點(diǎn)句子并進(jìn)行分類。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從閱讀材料中提取有用信息,能夠自主地歸納閱讀材料中的重點(diǎn)內(nèi)容,為后面的寫作提供了素材。
Activity 3 Detail-reading
Read slowly and carefully and then fill in the blanks.
設(shè)計(jì)意圖:教師根據(jù)文章的內(nèi)容,用表格的形式進(jìn)行分類縮寫,幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容梳理。學(xué)生在細(xì)讀文章后,完成表格填空。這樣的訓(xùn)練,一方面幫助學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行理解、記憶和強(qiáng)化,另一方面讓學(xué)生掌握本課中的目標(biāo)詞匯,強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用技能,培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力。
Step 3 Post-reading
Activity 1 Memorizing Game
Memorize the key sentences as many as you can. Then report one by one.
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)記憶活動(dòng),將所學(xué)的知識(shí)由“感知”轉(zhuǎn)化為“記憶”,增加學(xué)生信息的輸入量,為信息的輸出——寫作做好保障。
Activity 2 Summary
Students discuss in group, then summary how to write a place with the teacher.
A place you will never forget
Beginning:Have you ever been to...I think its a wonderful place to take a holiday./...
Body part:Language:You can simple speak Chinese.Its also a good place to practice...Food:You will find a lot of...food.Its an excellent place to try...food.Places of interest:Have you ever been to a...It might seem...to go to...Weather:The temperature is...You can choose to go whenever you like.
Ending:If I am free,I will go to...
學(xué)生分組討論beginning,body part,ending部分可以拓展的句子,寫在紙上在全班展示,與同學(xué)分享,為后面的寫作做好鋪墊。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)讓學(xué)生小組討論歸納文章結(jié)構(gòu),不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力,而且使學(xué)生理清了文章脈絡(luò)。將提煉出的寫作框架用直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,為學(xué)生的寫作構(gòu)思搭建“腳手架”。
Step 4 Writing Task
學(xué)生每六人為一小組,先討論確定地方,每個(gè)小組完成表格后分工寫作。學(xué)生A寫beginning,學(xué)生B寫ending,學(xué)生C寫language,學(xué)生D寫food,學(xué)生E寫places of interest,學(xué)生F寫weather。寫完后組長(zhǎng)抄寫在海報(bào)紙上,整組同學(xué)一起修改整篇文章,最后在全班面前展示。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生先討論完成表格信息后再寫作,寫作目標(biāo)就更明確了,寫作的自信心也增強(qiáng)了,同時(shí)降低了組內(nèi)學(xué)困生的寫作難度。學(xué)生在寫作過(guò)程中互相討論、互相幫助,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,提高了學(xué)生的小組合作能力。
(三)教后反思。
1.側(cè)重寫作練習(xí),消除畏難情緒。
教師的課堂安排,必須從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā),在起始年段,學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理比較強(qiáng),而且寫作水平相對(duì)比較差,教師在課堂時(shí)間的安排上應(yīng)稍微側(cè)重寫作,寫作的話題應(yīng)與閱讀相關(guān),盡量消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。隨著閱讀寫作訓(xùn)練的深入,課堂上閱讀和寫作的時(shí)間可逐漸均衡,使學(xué)生在感知閱讀文后,有充足的時(shí)間內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí),借鑒閱讀文的佳句和篇章結(jié)構(gòu),高效地完成寫作。
2.分層設(shè)計(jì)活動(dòng),激發(fā)寫作興趣。
讀寫課的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)層層遞進(jìn),閱讀材料要為后面的寫作做好充分鋪墊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、步步深入,將閱讀策略和寫作技巧有機(jī)結(jié)合起來(lái),達(dá)到以讀促寫的目的。設(shè)計(jì)的寫作話題要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān),這樣才能引發(fā)學(xué)生共鳴,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
3.扮好教師角色,提高寫作技能。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師只發(fā)揮組織者、督查者和幫助者的作用。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu),為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生的寫作過(guò)程中,教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控,營(yíng)造寬松、和諧的寫作氛圍,激活學(xué)生的寫作思維,提高學(xué)生的寫作技能。
五、結(jié)語(yǔ)
在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生明確閱讀文章時(shí)求“細(xì)”,記憶文章時(shí)求“量”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)交流與互動(dòng)的寬松氛圍中各抒己見,互相交流,這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極思考,提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及書面表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)給予反饋和積極評(píng)價(jià),引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的借鑒和模仿,掌握寫作的步驟和方法,達(dá)到以讀促寫、提高寫作能力的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[2]Krashen,S.The Input Hypothesis[M].London:Longman,1985.
[3]周莉.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J].課程·教材·改革,2011(9):72-76.
[4]范玉明.以讀促寫優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ),2012(10):58-61.