張立華

【摘要】針對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)實(shí)問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程 課程資源 動(dòng)態(tài)生成

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0018-01

全新的教學(xué)理論要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義也沒有被充分的認(rèn)識(shí)和利用。

一、對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的認(rèn)識(shí)

“課程資源是富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和?！闭n程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能，即課程資源一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，也包括那些教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件。

二、教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的特點(diǎn)

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被埋沒，或不能及時(shí)地發(fā)掘應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，這與教師對(duì)該課程資源的認(rèn)識(shí)有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。

（一）瞬間存在性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。需要教師具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)此作出“零時(shí)”反應(yīng)，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的課程資源。

（二）生活情景性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源包含在一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)事件、生動(dòng)具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性[2]。

（三）親和性

動(dòng)態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對(duì)學(xué)生來說，它具有較強(qiáng)的親和性。

（四）潛伏性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源還有一個(gè)自身最突出的特性，即潛伏性。因?yàn)椋瑒?dòng)態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動(dòng)的過程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。

三、如何促進(jìn)對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘與有效利用

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的特性決定了我們要善于從日常教學(xué)事件中識(shí)別、捕捉和利用這種課程資源，若教師意識(shí)不到或發(fā)現(xiàn)不了這種課程資源，這些課程資源及其教育價(jià)值就會(huì)隨時(shí)流失。那么，如何在教學(xué)過程中能夠?qū)ζ浼皶r(shí)發(fā)掘并有效利用呢？

1.樹立新型的課程資源觀念，突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)。

教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，基于教師個(gè)人對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，教師對(duì)課程資源的理解比較局限，教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[3]；這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。

2.建立對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。

新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。

因此，通過教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過程需要我們智慧的對(duì)待教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，具體包括：

教學(xué)前，要進(jìn)行精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)，這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。

其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。

教學(xué)中，教師要從授業(yè)者的權(quán)威地位中走出來，帶著研究者的心態(tài)，去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源并發(fā)掘和利用此種資源。

教學(xué)后的反思，可以促使教師對(duì)教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類，比較，篩選，整合，逐步構(gòu)建可供參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。

此外，對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉玲. 課程資源：界定特點(diǎn)狀態(tài)類型中國教育學(xué)刊

[2]何芳，吳艷玲，樊瑩 編著.初中課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐智慧

[3]朱水萍.課程資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及變革策略