沈勇

群文閱讀是近幾年悄然出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)實踐，其主要閱讀方式就是把一組文章，以相關(guān)聯(lián)的閱讀目標(biāo)整合在一起，引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，以期不斷提升閱讀力和思辨力。概言之，群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章共讀共議，進(jìn)行閱讀和主流認(rèn)識的建構(gòu)，形成閱讀思想的過程。顯然，群文閱讀不僅要求閱讀者通過文字符號獲取表達(dá)的信息，更強調(diào)精神活動。相對于小學(xué)生閱讀而言，在群文閱讀中變被動閱讀為欣賞閱讀，在充分尊重學(xué)生閱讀愛好和興趣的前提下，讓學(xué)生習(xí)得語文知識的同時獲得情感體驗，厚實人文底蘊，提高人生修養(yǎng)，具有較強的實踐意義和閱讀推廣價值。

一、 明確要求，用閱讀欣賞的方式促進(jìn)群文閱讀

閱讀是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境、一種氛圍。學(xué)習(xí)意識的確立、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響的。所以，教師努力營造學(xué)習(xí)的氛圍，并結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生實際，明確具體閱讀要求顯得尤為重要。

第一學(xué)段，激勵學(xué)生借助漢語拼音，圖文結(jié)合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，把學(xué)到的優(yōu)美詞語說給同伴或家長品評；第二學(xué)段，鼓勵學(xué)生邊賞讀邊積累優(yōu)美詞句或片斷，能簡述文章的主要內(nèi)容，主動把自己的閱讀體會與別人分享；第三學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，讀寫結(jié)合，適當(dāng)增加品評體驗，發(fā)揮想象和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。當(dāng)然，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同類書籍。學(xué)生必讀書目及選讀書目的選擇力求由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生習(xí)得知識的同時，又能逐步鍛煉和養(yǎng)成自讀自悟的能力。同時，提倡教師參與兒童閱讀，努力從兒童的視角去閱讀推薦的兒童文學(xué)作品，做兒童閱讀的引路人，為師生閱讀欣賞交流做好準(zhǔn)備。對于閱讀的形式，倡導(dǎo)生生共讀、師生共讀、親子共讀。如果兒童閱讀能調(diào)動家長積極參與，群文閱讀的功效將事半功倍。

二、 創(chuàng)新模式，用閱讀欣賞的課型提升群文閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，活化閱讀欣賞課型，強化閱讀實踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，是提升兒童群文閱讀能力的動力。語文閱讀欣賞的基本課型有五種：誦讀指導(dǎo)課、閱讀品評課、經(jīng)典鑒賞課、讀寫遷移課和成果匯報課。

誦讀指導(dǎo)課。通過教師激趣，結(jié)合語言文字的內(nèi)容和形式特點提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一組”的方法進(jìn)行。按照“整體→部分→整體”的順序進(jìn)行閱讀。

閱讀品評課。對一些文質(zhì)兼美的文學(xué)精品，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。

經(jīng)典鑒賞課。對于故事性強的經(jīng)典文學(xué)作品，講一個有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，學(xué)得一些新知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運用多媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面，引起學(xué)生的閱讀興趣。

讀寫遷移課。在習(xí)作之前，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章，重在表達(dá)方法的指導(dǎo)；有時也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同類課文進(jìn)行“自學(xué)”，強化對此類文章表達(dá)方法的感悟。這種“范文引路”的形式，具有隨學(xué)隨用，立竿見影、省時高效的特點，大大減緩學(xué)生習(xí)作的坡度，提高習(xí)作質(zhì)量。

成果匯報課。主要檢查匯報某一階段兒童群文閱讀的情況?；窘Y(jié)構(gòu)為：明確活動要求→學(xué)生專題匯報→評選星級學(xué)生。

實踐表明，以上幾種閱讀欣賞課型不是靜止不變的，教師可以根據(jù)不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)造性地運用，才能提升兒童群文閱讀的質(zhì)量。從文本內(nèi)容出發(fā)，從兒童實際出發(fā)，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制定出適合不同層次學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，因地、因時開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生欣賞式閱讀。教學(xué)組織形式從有利于師生交流、小組合作學(xué)習(xí)、不同質(zhì)學(xué)生的合理組合等多方面，著力師生、生生在互動中建構(gòu)知識，教學(xué)朝著開放式方向發(fā)展。

三、 活動引領(lǐng)，用激勵評價機制升華群文閱讀

如何評價兒童群文閱讀，如何借助閱讀欣賞升華兒童群文閱讀：一方面，根據(jù)學(xué)習(xí)能力層級理論，實行由淺入深、由低到高的層級評價，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力個性化養(yǎng)成與綜合能力的統(tǒng)整與提高。另一方面，教師通過學(xué)生手抄報創(chuàng)編、課本劇表演、讀書成果展示等活動積極推行激勵性評價，促進(jìn)兒童群文閱讀的需要、內(nèi)化與表達(dá)。（1）閱讀指導(dǎo)機制。教師的指導(dǎo)，重點在課內(nèi)，相機延伸到課外，使群文閱讀逐步形成課內(nèi)拓展到課外，課外補充課內(nèi)的良性循環(huán)。（2）信息反饋機制。教師利用每周一次的閱讀信息反饋表，及時了解學(xué)生課內(nèi)外的閱讀情況，有針對性地進(jìn)行了解、指導(dǎo)和督查。（3）積分評定機制。根據(jù)每月一次的閱讀信息反饋表，給學(xué)生記入平時成績，作為學(xué)期末“閱讀之星”評比的依據(jù)。對群文閱讀的成績等級評分，歸入《素質(zhì)報告單》系列，期末評出“小博士、故事王、演說家、小老師”等，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性、主動性、持久性，讓閱讀成為習(xí)慣。

閱讀評價不僅重視學(xué)生閱讀知識的習(xí)得，更關(guān)注群文閱讀對兒童閱讀品質(zhì)與道德情感潛移默化的影響，要求學(xué)生學(xué)會思考，敢于發(fā)表不同見解，在共讀共寫中提升閱讀感受力，在閱讀欣賞中傳遞群文閱讀生動的表情。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)港口中心小學(xué)）