張素蘭

[內(nèi)容摘要]課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在語(yǔ)文教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法，可以使教育面向全體學(xué)生，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。本文主要就分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；因材施教；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

分層教學(xué)就是教師在充分考慮學(xué)生自身差異的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育方法，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到最大限度的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)最明顯的特點(diǎn)就是能夠因人而異，因材施教，進(jìn)而使全體學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、因人而異，合理分層

由于學(xué)生來(lái)源不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)人基本素質(zhì)不同等諸多因素的影響，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很大差異，如果在教學(xué)中采取“一碗水”端平的教學(xué)方法，將會(huì)不利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大化的發(fā)揮。因此，結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層就顯得尤為重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生分層的方法有很多，一般依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及結(jié)合學(xué)生愛(ài)好、情感、認(rèn)知等方面因素把學(xué)生分成三層：C層是在教學(xué)中經(jīng)過(guò)努力能掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的，B層是能夠較好掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的，A層為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握優(yōu)秀，并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一定拓展空間的。需要注意的是，這種分層只是暫時(shí)的，教師要根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生的分層情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生向高層進(jìn)軍，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化提供條件。

二、因人而異，因材施教

（一）分層備課

備好課是上好課的前提。由于學(xué)生之間智力、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面都存在著很大差異，為了使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，教師在備課時(shí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。對(duì)于C組學(xué)生要求掌握最基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具有初步技能，對(duì)于課堂教學(xué)中的基本任務(wù)能夠認(rèn)真完成；對(duì)于B組同學(xué)要求在課堂教學(xué)中能夠獨(dú)立思考，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握比較扎實(shí)，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于A組學(xué)生則要求在完美完成基本知識(shí)和基本技能要求的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思維，開(kāi)拓視野，提高語(yǔ)文綜合能力，能夠創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有針對(duì)不同學(xué)生分層進(jìn)行備課，才能避免在課堂教學(xué)時(shí)“眉毛胡子一把抓”，只有有的放矢，才能真正提高課堂教學(xué)效果。

（二）分層教學(xué)

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，為了使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能體驗(yàn)到成功的喜悅，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生情況分層進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。如在《竊讀記》一課的教學(xué)中，為了把分層教學(xué)落到實(shí)處，在教學(xué)提問(wèn)時(shí)，依據(jù)分層目標(biāo)，對(duì)于朗讀課文這種基礎(chǔ)知識(shí)基本技能方面的機(jī)會(huì)教師要盡量留給C層和B層的學(xué)生來(lái)做，這種教學(xué)方式不僅可以檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，而且，分層提問(wèn)的方式還給C層同學(xué)提供了盡可能多的展示自我的機(jī)會(huì)，感受到教師對(duì)自己的重視，樹立學(xué)習(xí)的信心就從把課文讀好開(kāi)始。另外，本文還有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“感悟描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)文章遣詞用句的精妙”，這個(gè)教學(xué)問(wèn)題要讓給B層和A層學(xué)生來(lái)回答，這種課堂提問(wèn)方式為優(yōu)秀學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生拓展思維，開(kāi)拓視野。實(shí)施分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所提高，切實(shí)體現(xiàn)了人人有所發(fā)展，人人都能成功的教學(xué)理念。

三、因人而異，分層評(píng)價(jià)

由于人與人之間存在著個(gè)體差異，如果在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)采取同一標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)造成成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。分層評(píng)價(jià)能夠從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，充分站在學(xué)生的角度上考慮問(wèn)題，可以使每個(gè)學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下嘗到成功的喜悅，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)時(shí)，基于分層備課、分層教學(xué)的要求，教師的評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的實(shí)際水平，有感情朗讀課文是本課中全體學(xué)生共同的目標(biāo)，共同目標(biāo)在分層教學(xué)中評(píng)價(jià)不盡相同。如《七月的天山》文中有這樣一段話“融化的雪水從高懸的山間，從峭壁斷崖上飛泄下來(lái)……形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。”在對(duì)C層同學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師要著重從讀準(zhǔn)字音、讀通句子方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生表現(xiàn)超出水平的發(fā)揮，教師就要給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心；而對(duì)于A、B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀準(zhǔn)字音、讀通句子只是最基本的讀書要求，在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn)行美讀、品讀，把文中描寫“融化后雪水的動(dòng)態(tài)美”讀出來(lái)，要能夠通過(guò)自己的朗讀感悟美、發(fā)現(xiàn)美和理解美。只有依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)可以面向全體學(xué)生，滿足每個(gè)學(xué)生求知的欲望，提高不同層次水平的同學(xué)在課堂教學(xué)中的參與度，真正體現(xiàn)因人而異、因材施教，使所有學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上逐漸提高，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 史玉英）