王九良

對(duì)于學(xué)生作文，語文教師普遍反映的問題是千人一面、千篇一律。《我的媽媽》必寫“我”生病了，媽媽冒雨背“我”上醫(yī)院；《我的老師》則肯定寫老師帶病堅(jiān)持上課暈倒在講臺(tái)上。諸如此類，有人干脆戲說，中國(guó)的教師百分之八十是病號(hào)，中國(guó)的教育恐怕沒希望了。事實(shí)上，現(xiàn)在的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，生活單調(diào)，閱歷少，要他們寫出豐富多彩、有思想深度、有一定生活感悟的作文確實(shí)不是一件容易的事。如何在中學(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富寫作素材，培養(yǎng)他們的寫作能力，成為廣大中學(xué)語文教師深入研究的課題。中學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷的限制，總覺得作文沒什么東西可寫，因而他們最怕上作文課，最怕寫作文。我認(rèn)為，作為語文教師，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于引導(dǎo)學(xué)生融入寫作情境中去，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把搜集到的簡(jiǎn)單材料加工成“可口的蛋糕”。

那么，什么是情境呢？《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣解釋：情景；境地。我們所說的“作文情境”，就是指教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)巧妙創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶懽髑榫昂途车兀约ぐl(fā)學(xué)生的寫作情趣為核心，注重促進(jìn)影響和改善學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素的一種作文教學(xué)嘗試。它把作文教學(xué)和智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育以及人格培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，一改過去單一封閉的教學(xué)方式為開放式教學(xué)方式。它不僅拓寬了中學(xué)生的視野，還能有效地提高中學(xué)作文教學(xué)的效率，使中學(xué)生的寫作能力迅速提高。該如何進(jìn)行情境教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從課內(nèi)、課外以及和別的學(xué)科相結(jié)合這三個(gè)方面入手。

一、充分發(fā)揮語文課堂的魅力，合理利用有限的時(shí)空創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

青少年正處于身心的巨變期，內(nèi)心世界的驟變、獨(dú)立精神的加強(qiáng)、自我意識(shí)的突現(xiàn)等是他們表現(xiàn)出來的總體性特征。這些特征改變著他們與外部世界的關(guān)系，他們不再是被動(dòng)的適應(yīng)者、執(zhí)行者，而是力求成為主動(dòng)的參與者、設(shè)計(jì)者。葉圣陶先生告誡我們：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生寫一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”根據(jù)青少年的心理特征，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文課堂的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生處于寫作的主動(dòng)地位。

1.充分發(fā)揮教師自身魅力，創(chuàng)設(shè)寫作情境

教師要充分利用自身的品德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、品格、生活閱歷等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的寫作情境。比如上作文課時(shí)，教師可用充滿激情的話語講述作文的方法，用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)、感受，激發(fā)他們寫作的欲望。

2.充分利用課本教學(xué)資源

教師應(yīng)該充分利用課本上的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。布魯諾說過：“使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)行的中學(xué)語文課本沒有獨(dú)立的作文教材，寫作知識(shí)和寫作訓(xùn)練都散編在各單元之后。課文是滲透寫作知識(shí)的重要載體，其中蘊(yùn)含的寫作知識(shí)又具有很強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生讀課文不能深諳其道，寫作能力得不到提高，課文自身的價(jià)值充其量只發(fā)揮了一半。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮課文在作文教學(xué)中的示范作用。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！?這句話十分中肯。

（1）誦讀法

就是讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，記誦優(yōu)秀的范例，達(dá)到啟迪寫作欲望的目的。學(xué)生在誦讀時(shí)注意課文的寫作方法、語句特點(diǎn)等。如《爸爸的花兒落了》這篇文章很有韻味，但不是所有人都能夠模仿的，沒有一定的人生閱歷寫不出這樣的文章。我認(rèn)為這是一篇值得模仿的好文章，因此要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文直到成誦。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿通過寫花兒來寫人生感悟的寫作方法。沒想到，學(xué)生居然給了我一個(gè)意外的驚喜。一個(gè)學(xué)生寫了一篇題為《當(dāng)我嫁給……》的文章。其中后半部分這樣寫道：

當(dāng)我嫁給財(cái)富，我失去了快樂；當(dāng)我嫁給公平，我失去了寬容；當(dāng)我嫁給享樂，我失去了拼搏……于是，我矛盾了，混沌的思緒使我前進(jìn)不得亦后退不得。心靈失去了重心，已不再平衡。于是，我試著調(diào)節(jié)心靈的平衡螺母，藤蘿媽媽告訴了我答案：得與失本無所謂有，無所謂無，把心態(tài)調(diào)整好，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來這個(gè)世界與自己適合的東西實(shí)在不少。

于是，我嫁給了“合適”。

（2）模擬法

就是讓學(xué)生拿起手中的筆，模擬所學(xué)課文，允許有一定的重復(fù)。比如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文后，先讓學(xué)生背誦經(jīng)典的段落，在此基礎(chǔ)上布置一篇小短文，要求學(xué)生使用課文中學(xué)到的借景抒情的寫法。模擬法可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成寫作的實(shí)際能力。

（3）比照法

就是學(xué)生寫完作文之后，讓他們自己對(duì)照課文，找出相似之處，圈出不同之處，對(duì)比課文，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

3.充分利用學(xué)生的習(xí)作

利用習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生有一種寫作的切入感。什么是切入感？我認(rèn)為就是對(duì)作文的貼近感，寫自己看到的、聽到的、想到的，知道作文原來就是這么貼近自己的生活。學(xué)生中的優(yōu)秀作文往往比課文更讓他們感興趣。抓住這一點(diǎn)，我們就可以營(yíng)造寫作的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己想寫的東西。有一次，一個(gè)學(xué)生寫了一篇《我班流行起綽號(hào)》的作文，我讓她讀給大家聽，然后以“我班流行……”為題作文，結(jié)果學(xué)生寫出了不少好作文。

二、課外的豐富活動(dòng)是寫作的源頭

“生活是作文的向?qū)В瑹釔凼亲詈玫睦蠋?。”生活是寫作的源泉，沒有豐富多彩的生活，學(xué)生難以寫出好作文來。課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)之外對(duì)學(xué)生實(shí)施的多種多樣、有目的、有組織、有意義的教育活動(dòng)。廣義的課外活動(dòng)，包括校外教育機(jī)關(guān)及家庭中組織的教育活動(dòng)。在作文教學(xué)中利用課外活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)作文情境，是一種行之有效的方法。

1. 游藝活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)生正處于青春期，他們思維活躍，喜歡游戲。抓住這個(gè)特點(diǎn)，適當(dāng)開展有益的課外游藝活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的內(nèi)心世界，從而促進(jìn)他們寫作的內(nèi)驅(qū)力。在游藝活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、用眼、用耳、用心去感受，去體會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣，誘發(fā)他們的寫作欲望。endprint

上面所說的主要是“游”，而“藝”也是中學(xué)生感興趣的活動(dòng)。如歌詠比賽、朗誦比賽、看電影、觀戲劇、看電視、賞歌舞等，學(xué)生非常喜歡。喜歡玩是孩子的天性，對(duì)此，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，化不利為有利，通過“玩”來創(chuàng)設(shè)作文情境。如在課外組織學(xué)生舉行朗誦比賽，不僅提高學(xué)生的朗誦能力，而且為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。

2.表演活動(dòng)體驗(yàn)情境

通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有一定的積累，我結(jié)合課文提出寫課本劇的要求，完成后學(xué)生自己評(píng)選，選出一篇最好的進(jìn)行課本劇表演。我要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)表演過程寫一篇作文，內(nèi)容可以是對(duì)表演的評(píng)價(jià)，也可以是觀看表演的體會(huì)，或是對(duì)過程的回顧。學(xué)生因?yàn)樽约河畜w驗(yàn)，當(dāng)然就言之有物。我還根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了音樂、舞蹈、繪畫等活動(dòng)，振奮他們的精神，激發(fā)他們的熱情，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的表演。教師適當(dāng)?shù)靥崾?，?chuàng)設(shè)寫作情境，豐富學(xué)生的精神活動(dòng)，從而為下一步的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐活動(dòng)感受情境

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人之生命活動(dòng)的最高也是最富有綜合性的活動(dòng)。每個(gè)人都不可避免地要投入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。馬克思在《資本論》中對(duì)人類最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)趧?dòng)，做了深刻的論述。他指出：“為了在對(duì)自身生活有用的形式上占有自然物質(zhì)，人就使他身上的自然力——臂和腿、手和頭運(yùn)動(dòng)起來。當(dāng)他通過這種運(yùn)動(dòng)作用于他身上的自然，并改變自然時(shí)，也就同時(shí)改變他自身的自然?！敝袑W(xué)生應(yīng)投入到社會(huì)實(shí)踐中去，這種活動(dòng)也是寫作的源泉。語文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。近幾年來，我們堅(jiān)持利用部分假日組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如參觀紀(jì)念館，瞻仰紀(jì)念碑，訪問工人、農(nóng)民，參加軍訓(xùn)，到工廠實(shí)習(xí)調(diào)查。開展這些活動(dòng)，一方面提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，另一方面指導(dǎo)學(xué)生寫訪問、游記、通訊報(bào)道、調(diào)查報(bào)告等，提高學(xué)生的寫作能力與綜合運(yùn)用語文的能力。

通過豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練，豐富學(xué)生的生活，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

三、加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合

充分發(fā)揮語文學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)是作文情境教學(xué)的根本途徑，但是加強(qiáng)與其他學(xué)科的合作則能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這是一條有效的補(bǔ)充途徑。

語文不僅是文學(xué)，更應(yīng)該是人學(xué)。作為人文性與工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，它牽涉的面很廣。舉凡天文、地理、生物、化學(xué)、物理都在語文中出現(xiàn)，語文即生活毫不夸張。而語文教師不可能樣樣都精通，那么與其他學(xué)科的合作就是理之必然。比如與音樂教師合作，我先明確寫作的題目是“音樂給我們帶來什么”，然后請(qǐng)音樂教師彈奏世界名曲。學(xué)生非常感興趣，個(gè)個(gè)認(rèn)真聽，細(xì)細(xì)地品味，陶醉在教師優(yōu)美的樂聲中。因勢(shì)利導(dǎo)，我請(qǐng)他們談?wù)劯惺?，再落?shí)到書面作文中，結(jié)果令人滿意。

此外，我們還在“多媒體與作文情境的創(chuàng)設(shè)”方面做了一些有益的探索。

在作文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，是中學(xué)語文教師的任務(wù)。只有豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint