韋桂媛

現(xiàn)階段，我們學(xué)校高中采用的是人民教育出版社的教材，這套教材以《高中英語課程標準》為依據(jù)，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將時代性、基礎(chǔ)性和選擇性融入其中，為師生提供了一個促進教學(xué)相長的平臺。同時又滿足了師生的個性需求，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的發(fā)展。這套教材每單元都設(shè)有Using Language，內(nèi)容重點針對聽說的訓(xùn)練。其中的對話設(shè)置了情境，多數(shù)內(nèi)容能夠貼近生活，為教學(xué)提供模型。教師可以在教學(xué)實踐中進行一些有益的嘗試，運用創(chuàng)造性的思維，靈活使用教材，以學(xué)生喜聞樂見的活動形式開展單元活動課，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會、接受教材提供的信息，從而真正掌握英語這種技能。本文以人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy Eating單元活動課的設(shè)計為例，展示教師在設(shè)計和執(zhí)行單元活動課中的具體做法。

一、單元簡介

本單元的中心話題是“健康飲食”。教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風(fēng)格，經(jīng)營的不同菜肴以及顧客對不同食品的不同反應(yīng)，反映了現(xiàn)代人對飲食健康的關(guān)注。學(xué)生通過故事的學(xué)習(xí)，能了解到健康飲食的知識，領(lǐng)悟膳食平衡對身體健康的作用。單元涉及的要點是用英文表達食物的名稱、烹飪方法以及飲食與健康的關(guān)系。使學(xué)生學(xué)會合理安排飲食，通過全文的語言學(xué)習(xí)明確均衡飲食的意義，提高解決實際生活問題的能力。

二、課堂實錄

步驟一：采購前

1. 每個學(xué)習(xí)小組推選一名采購員，參與超市采購環(huán)節(jié)。9名采購員分成3個小組，分別購買食物。

2. 為了使超市購物的環(huán)節(jié)順利進行，采購員在購物前要對班上同學(xué)的購買喜好做簡單的調(diào)查，還要利用單元所學(xué)知識引導(dǎo)大家購買健康食品。

步驟二：采購中

1. 時間：30分鐘。按規(guī)定時間完成任務(wù)的加5分，未按規(guī)定時間完成任務(wù)的不加分也不扣分。

2. 購物總計錢數(shù)不能超過30元，消費最接近30元的組加5分，第二接近的加4分，第三接近的加3分。

3. 每個采購小組配一名監(jiān)督員，主要監(jiān)督用英語進行交際的情況，出現(xiàn)用中文交際的情況每次扣一分。

步驟三：銷售食品前

1. 每個學(xué)習(xí)小組推選一名銷售員，參與銷售食品的環(huán)節(jié)。9名銷售員分成3個小組，分別銷售食物。

2. 對商品進行標價。

3. 小組成員商量如何能更快地賣出目標食品。

步驟四：在課堂上銷售食品

1. 各小組對所銷售的食品進行簡單介紹。

2. 固定攤點進行銷售，對食品感興趣的學(xué)生可自行到攤點購買。

3. 銷售時間為15分鐘。銷量最多的小組加5分，第二多的加4分，第三多的加3分。

4. 盈利最多的小組加5分，第二多的加4分，第三多的加3分。

5. 設(shè)立監(jiān)督員3名，對用中文交際的情況進行監(jiān)督，每出現(xiàn)一次扣一分。

步驟五：課堂評價

讓學(xué)生對同學(xué)的表現(xiàn)、小組合作情況、教師表現(xiàn)、課堂收獲進行評價。最后教師進行總結(jié)。

三、反思

長期以來，我們的外語教學(xué)授課方式單調(diào)，效率低下，基本上以教材為中心，按照英語教學(xué)大綱和教材上所列的語法點、知識點進行著機械呆板的“填鴨式”教學(xué)。實踐性很強的外語教學(xué)，實際上成了語言知識課、語法講授課。整個教學(xué)過程，學(xué)生接受的只是些機械呆板的語法規(guī)則，學(xué)生的大腦成了“倉庫”，儲存單詞、詞組、句型、語言點等。教師花了大量的時間和精力備課，查閱資料，精選例句，并試圖在課堂上有限的時間內(nèi)把知識全部傳授給學(xué)生。

隨著教師毫無生機的“滿堂灌”講授，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，教與學(xué)的矛盾也日益突出。其次，由于英語不是我們的母語，日常生活中少用或不用，學(xué)生只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交際，課后失去使用英語的環(huán)境，而學(xué)生又迫于分數(shù)和升學(xué)的壓力刻苦學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)習(xí)效果越來越差，復(fù)習(xí)時間加倍，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的活動。再者，由于受“應(yīng)試教育”的影響，考什么，教什么，練什么，學(xué)生只重視讀寫，不重視聽說，導(dǎo)致聽說能力低下，英語整體素質(zhì)較差。

通過摸索和研究，在相應(yīng)的單元設(shè)計活動課，能夠真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育原則，有利于克服單一課堂教學(xué)模式的多種弊端。

參考文獻

[1] 安秀誼. 高中英語活動課教學(xué)探究[J]. 中國校外教育，2010（11）.

[2] 劉桂蓮. 高中英語情境教學(xué)應(yīng)用研究——我的教學(xué)實錄[D]. 廣西師范大學(xué)，2001.

（責(zé)任編輯黃 曉）endprint