劉洋

摘 要：本文通過對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課存在的問題進(jìn)行分析和研究，找出問題解決問題，全文共分為兩個(gè)部分：第一部分將問題展開，就目前普通中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課存在的問題從三個(gè)方面一一列舉出來(lái)；第二部分從現(xiàn)行的教育制度、教育模式方向找出對(duì)應(yīng)問題的關(guān)鍵解決方案，解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂教學(xué) 問題 解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0203-02

1 目前普通中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課存在的問題

1.1 學(xué)前教育專業(yè)的生源缺乏針對(duì)性篩選和專業(yè)性引導(dǎo)

（1）大部分中職學(xué)校本身就面臨招生難、生源流失的問題，這個(gè)政策也會(huì)讓很多中職學(xué)校接受更多的挑戰(zhàn)，承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)。所以對(duì)于已經(jīng)有意愿選擇到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，很多學(xué)?；旧鲜菬o(wú)條件接收，對(duì)前來(lái)報(bào)讀的學(xué)生一般只會(huì)按照專業(yè)報(bào)名的順序進(jìn)行編班，即沒有專業(yè)測(cè)試一說，更沒有入學(xué)考試一講，比如學(xué)前教育專業(yè)，隨著幼師隊(duì)伍的日益壯大，使得更多地的中職學(xué)校都開設(shè)了這一專業(yè)，然而在校學(xué)習(xí)兩年，頂崗實(shí)習(xí)一年的規(guī)定對(duì)于從來(lái)沒有接觸過音樂的學(xué)生來(lái)講，能夠較為熟練的掌握本專業(yè)的專業(yè)技能是非常困難的。但是，由于中職學(xué)校面臨招生難的特殊性，校方無(wú)法有針對(duì)性的篩選，導(dǎo)致很多本身不具備或不適合學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為了所謂的就業(yè)率、盲目的選擇專業(yè)，從而造成學(xué)生上課難、老師授課難、用人單位接收難等諸多尷尬局面。

（2）學(xué)前教育專業(yè)的授教對(duì)象都是幼兒，從幼兒心理、教育等多方面的角度考慮，優(yōu)先考慮及引導(dǎo)的就是形象氣質(zhì)較好、有音樂或其他特長(zhǎng)愛好的學(xué)生。所以在個(gè)人形象、氣質(zhì)等諸多方面都有較高的要求，但是，很多符合學(xué)前教育專業(yè)條件的學(xué)生選擇了其他專業(yè)，不具備學(xué)前教育專業(yè)條件的選擇了此專業(yè)，所以，招生的老師面對(duì)學(xué)生報(bào)讀學(xué)前教育專業(yè)的時(shí)候一般只建議性的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為適合自己的專業(yè)，并不敢從專業(yè)需求的角度認(rèn)真分析學(xué)生的特質(zhì)，因?yàn)樾蜗笈c氣質(zhì)等話題都觸及到學(xué)生的敏感，所以目前普通中職學(xué)校在學(xué)生報(bào)讀學(xué)前教育專業(yè)的時(shí)候大都缺乏專業(yè)性引導(dǎo)，這是現(xiàn)行制度下無(wú)奈的選擇，更是以后普通中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)需要改革的地方。

1.2 學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材內(nèi)容太專業(yè)化

（1）學(xué)前教育專業(yè)的風(fēng)靡同時(shí)也造就了很多出版社，不同學(xué)校不同教師用到的音樂教材出版社都是不一樣的，所編著的音樂內(nèi)容也是五花八門，大部分針對(duì)普通中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教材普遍較難，較復(fù)雜，要使學(xué)生在兩年內(nèi)完成所有章程學(xué)習(xí)是不可能的，所以，對(duì)于很多毫無(wú)音樂基礎(chǔ)的學(xué)生而言學(xué)習(xí)這樣的音樂內(nèi)容太專業(yè)化。

（2）傳統(tǒng)的中職音樂教材過于趨向?qū)I(yè)化音樂教學(xué)，更適合用于專業(yè)音樂院校的學(xué)生，比如使用率較高的由高等職業(yè)教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)用書《音樂》，可以說這本書的某些章節(jié)對(duì)于專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生來(lái)講都稍難，更何況對(duì)象是音樂基礎(chǔ)薄弱甚至沒有任何音樂基礎(chǔ)的中職生呢。所以編寫一本適合普通中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材，迫在眉睫。

1.3 學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱

（1）教師少、學(xué)生多的現(xiàn)象是目前很多中職學(xué)校都會(huì)面臨的問題，針對(duì)專業(yè)課的專業(yè)老師較少的現(xiàn)象更是很多學(xué)校的專業(yè)都會(huì)遇到的。由于教師較少，很多教師都是身兼數(shù)職，這也在很大程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)，所謂師者應(yīng)傳道、授業(yè)、解惑，但過多的分散了教師的精力，減少了教師的工作激情，這也是教育資源缺乏、師資薄弱的地方。

（2）就學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課來(lái)說，目前國(guó)家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教師若想進(jìn)修，只有通過參加除學(xué)前教育專業(yè)以外的方向進(jìn)行培訓(xùn)，比如音樂學(xué)專業(yè)、音樂教育專業(yè)等，但是這類培訓(xùn)一般周期較長(zhǎng)、跨度較大、對(duì)于在職的音樂教師來(lái)講更有針對(duì)性、更有效率的進(jìn)修方式才是最需要的。由于教師自身教學(xué)任務(wù)重、又身兼數(shù)職等各方面因素，很多教師只好放棄進(jìn)修。這在一定程度上削弱了教師的上進(jìn)心和責(zé)任心。

（3）學(xué)校在面對(duì)師資力量缺乏方面也是力不從心的，現(xiàn)行教育體制下不僅中職學(xué)校，很多學(xué)校都面臨教師編制少、課程多、待遇低等問題，大部分的專業(yè)課老師的課時(shí)都是超額的，很多代課老師的基礎(chǔ)待遇和福利更是少之又少。普及全民教育、提高教師待遇不是靠學(xué)校的力量而是我國(guó)的教育體制改革。

2 提高普通中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量的基本策略

2.1 普及義務(wù)教育階段音樂課程全面提高生源素質(zhì)

（1）9年義務(wù)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成了考試工具，大部分初高中學(xué)校為了升學(xué)率，取消或減少了音樂或美術(shù)課程，這在不同程度上直接影響了學(xué)生的心理健康及審美標(biāo)準(zhǔn)，并大大降低了學(xué)生對(duì)欣賞美好事物的判斷力，很多學(xué)生從來(lái)沒有接觸過音樂，還有很多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，連一首歌都不會(huì)唱，因?yàn)樗麄兡抢餂]有音樂老師，即使有也沒有一樣音樂器材、不知道什么是標(biāo)準(zhǔn)的音符，不知道何為音準(zhǔn)。

（2）許多人都把右腦稱之為音樂腦，科學(xué)研究證明，音樂對(duì)神志很有啟迪作用，長(zhǎng)期聽音樂，還可以明顯改善記憶力，這對(duì)于正處在青春期的孩子們來(lái)講不是可以更好地促進(jìn)他們的身心健康，提高學(xué)習(xí)效率嗎？美國(guó)加利福利亞大學(xué)教授將7、8名3歲到4歲而且智力相同的幼兒分成三組，一組學(xué)習(xí)莫扎特和貝多芬的音樂曲，一組學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，還有一組不接受任何訓(xùn)練，結(jié)果9個(gè)月后，他用拼圖游戲?qū)@三組孩子進(jìn)行智力測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)音樂的孩子得分平均提高35%，而另兩組孩子則幾乎沒有提高。這說明音樂確實(shí)有開發(fā)大腦潛能的作用，著名心理學(xué)家勞倫曾強(qiáng)調(diào)，只有右腦得到充分利用時(shí)，這個(gè)人才最富有創(chuàng)造力。所以加強(qiáng)普及義務(wù)教育中音樂課程，必不可缺，教育體制改革任重道遠(yuǎn)。

2.2 組織編寫符合普通中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)需求的音樂教材

（1）上述本文提到教師音樂課教材應(yīng)該組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師針對(duì)本學(xué)校、本專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行課程編寫工作，加強(qiáng)實(shí)操能力、減少專業(yè)理論講述，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論是讓同學(xué)們知道什么是簡(jiǎn)譜、什么是五線譜、音符的種類等相關(guān)的簡(jiǎn)單樂理常識(shí)。學(xué)習(xí)開譜試唱，是要求學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)中熟練掌握五線譜的音符，并能夠通過自己試唱五線譜將新歌學(xué)會(huì)，并可以教會(huì)他人。古人云：授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。如果只簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生唱100首歌，不如教會(huì)她們開譜的能力，一技在身才最為重要。學(xué)習(xí)音樂欣賞，欣賞不同時(shí)期的、不同國(guó)家的、不同樂器的、不同形式的多樣化音樂，感受音樂世界帶給世人的無(wú)限憧憬和無(wú)限希望，了解作曲家的幕后故事，創(chuàng)作意圖，我們就能了解這首作品的真實(shí)含義，從而用心去聆聽去感悟。

2.3 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)內(nèi)容深入、統(tǒng)一化

（1）針對(duì)之前講到的師資建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)，除了組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)編寫有針對(duì)性的實(shí)用教材，還應(yīng)定期對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行授課培訓(xùn)，針對(duì)音樂課的授課方式及涉及授課內(nèi)容要做統(tǒng)一規(guī)范，并有本系部專業(yè)課老師進(jìn)行輪流試講、相互聽課，這樣才能提高教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平，從而提高學(xué)生們的整體素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

（2）組織一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，深入學(xué)前教育第一線，以實(shí)踐相結(jié)合，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)音樂課的內(nèi)容，保證讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單音樂基礎(chǔ)理論和音樂實(shí)操的情況下全方位、立體式的有針對(duì)性的個(gè)性化發(fā)展是我們每個(gè)音樂教師的任務(wù)，音樂可以開發(fā)智力，發(fā)揮人們的創(chuàng)造性，我們希望培養(yǎng)出獨(dú)具特色的優(yōu)秀中職學(xué)生。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育是社會(huì)進(jìn)步、人們需求更高品質(zhì)教育的專業(yè)性較強(qiáng)的一種專業(yè)，它所包含的專業(yè)不同于其他任何一個(gè)專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的各門課程都具有生動(dòng)、活潑、益智、健腦等特色，音樂課可以開發(fā)大腦，增強(qiáng)益智力。舞蹈課可以鍛煉學(xué)生們的整體協(xié)調(diào)性、鋼琴課可以鍛煉學(xué)生們的左右腦，手工課可以培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造力、繪畫課可以鍛煉學(xué)生們對(duì)色彩的判斷力，這樣的專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生不正是社會(huì)需要的綜合型人才嗎，鄧小平曾說過，教育需從娃娃抓起。只有具備較高、較強(qiáng)的綜合能力水平的人才能勝任幼兒園學(xué)前教育專業(yè)的幼兒們，所以，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育中職學(xué)生是每個(gè)中職音樂教師應(yīng)有的責(zé)任更是社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的要求，我們有責(zé)任在未來(lái)的學(xué)前教育發(fā)展中貢獻(xiàn)自己一份微薄的力量。