熊曉菁

【摘要】現(xiàn)如今，社會(huì)中人們的各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，如果只有一紙文憑、是個(gè)死讀書(shū)的典范，那么這樣的條件最后肯定會(huì)被淘汰。一個(gè)人腦袋里面不應(yīng)僅有所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)該有非常豐富的社會(huì)知識(shí)（比如了解當(dāng)下的時(shí)事、大概地了解一些國(guó)家的自然和人文概況），雖不能精于某一方面，但能讓人知道他知識(shí)的廣博，那么這一點(diǎn)，我想比其他的知識(shí)性的獎(jiǎng)勵(lì)重要得多。

【關(guān)鍵詞】初中地理 世界頭腦 調(diào)動(dòng)學(xué)生 強(qiáng)化自身

《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理”理念。那么什么是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理？怎樣教才能讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)得到發(fā)展促進(jìn)呢？我認(rèn)為，結(jié)合各方面的原因比對(duì)分析，能夠“裝著世界教地理”就是對(duì)新時(shí)期初中地理教師的要求。如果明確了以下幾個(gè)方面，那么用這樣的方法來(lái)教地理就不是什么難事，而是應(yīng)該順理成章的事情了。現(xiàn)就有關(guān)方面分析如下：

一、現(xiàn)階段教材分析

優(yōu)點(diǎn)：

1.編排：現(xiàn)行的初中地理教材，從總體來(lái)講，由三大部分組成：地球和地圖、世界地理、中國(guó)地理。每一部分，特別是世界地理和中國(guó)地理的編排順序又是先總論后分論，將總體情況概述完以后進(jìn)行分區(qū)講解。這樣的教材體系結(jié)合了初中同學(xué)的認(rèn)知水平，注重了地理知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生由宏觀到區(qū)域的逐步理解；注重了由遠(yuǎn)及近，即地球、世界、中國(guó)、鄉(xiāng)土的過(guò)程。在僅有的初中兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，這樣的邏輯結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，并能從地理的自身特色自然環(huán)境入手，通過(guò)深入學(xué)習(xí)進(jìn)入人文環(huán)境的探尋，能升華學(xué)生學(xué)習(xí)地理的頭腦。

2.活動(dòng)設(shè)置：現(xiàn)行教材加強(qiáng)了“人類活動(dòng)與地理環(huán)境相協(xié)調(diào)”這一基本觀點(diǎn)，加強(qiáng)了人口、資源、環(huán)境等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這也是21世紀(jì)公民所必備的知識(shí)。教材中設(shè)置了“讀一讀”“想一想”等與知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)，題目的確定也考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，能盡量多地讓他們?nèi)ニ伎?、去說(shuō)。

不足：教材的編排和活動(dòng)設(shè)置上，雖然較以往有了很大的改善，但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的知識(shí)在涉及到比較活的一些內(nèi)容時(shí)，能夠呈現(xiàn)的知識(shí)往往有限。如果僅僅依靠教參進(jìn)行講解，那么這相對(duì)于學(xué)生的死記硬背來(lái)說(shuō)就是教死書(shū)。在初一上期地球和地圖部分按照書(shū)上所展現(xiàn)的內(nèi)容教沒(méi)有任何問(wèn)題，但是一旦開(kāi)始涉及到世界地理的分區(qū)域、分國(guó)家，那么書(shū)上的東西就顯得太單薄了。所以相應(yīng)地補(bǔ)充適時(shí)、切題的一些內(nèi)容就成了地理教師應(yīng)該具備的能力。

教科書(shū)只是教師“教學(xué)”、學(xué)生“學(xué)習(xí)”的材料，無(wú)論教師選擇哪些材料用于教學(xué)，關(guān)鍵是要通過(guò)這個(gè)“個(gè)案”的教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”，最終達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，這實(shí)際上是對(duì)地理教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了更高的要求。

二、現(xiàn)階段教法分析

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)大綱規(guī)定了明確而又詳細(xì)的知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育方面的內(nèi)容，教師往往只是把這些現(xiàn)成的東西落實(shí)到教案上，再通過(guò)課堂教學(xué)灌輸給學(xué)生，而不考慮教材以外還有哪些知識(shí)需要掌握。

如果每位地理老師都是按照教參、教輔書(shū)上的相應(yīng)內(nèi)容呈現(xiàn)一堂課，那么這一堂課能夠在學(xué)生心中留下的印記會(huì)微乎其微。課改的要求依稀在目，如果老師不能主動(dòng)挖掘更深層次的內(nèi)容來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，那么只提高興趣又有多大作用呢？最終也不會(huì)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的水平。所以教師的教法、教師自身對(duì)書(shū)本的研究、內(nèi)容的深度研究都應(yīng)裝著世界來(lái)進(jìn)行。如果脫離世界的目光，就如井底之蛙，一堂課40分鐘可以順利上完，但就無(wú)閃光點(diǎn)可言。教材是死的，人是活的，能否將更加精彩、更加豐富的地理課呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵就在于教師如何教、怎樣教、教多少的問(wèn)題了。

三、現(xiàn)階段學(xué)生分析

從現(xiàn)在的學(xué)生身上，不難發(fā)現(xiàn)他們其中有一部分人對(duì)地理早已相當(dāng)感興趣。在真正接觸地理課本之前，他們已可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等多種途徑了解地理知識(shí)。他們?cè)缫雅囵B(yǎng)出對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)⒆约嚎催^(guò)的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中，以備不時(shí)之需。他們其中還不乏記憶力超凡的，在課堂上講到萬(wàn)事萬(wàn)物，他都能侃侃而談。即使這樣的學(xué)生是少數(shù)，也不能夠忽略他們的重要性。他們的存在也就對(duì)課本、對(duì)老師提出了更高的要求，如果只是教授書(shū)本上的知識(shí)，那不如讓他們用幾十分鐘就可以把書(shū)看完，所以我們就必須強(qiáng)化自我，以此教授與課本相關(guān)的更多內(nèi)容，這樣一一地呈現(xiàn)，就會(huì)帶動(dòng)這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)全班的面來(lái)學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)能力，擴(kuò)充知識(shí)面，超越讀死書(shū)的范疇。

四、學(xué)地理的用途

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確的教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對(duì)地理教師提出了更高的要求。我們只有擴(kuò)充自我的知識(shí)量，儲(chǔ)備比教材、教參多得多的知識(shí)，才能讓課堂更有深度。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生、強(qiáng)化自身

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生。教師怎樣教很大程度上決定了學(xué)生怎樣學(xué)。抓住學(xué)生特點(diǎn)，才能有效實(shí)施教法。結(jié)合我自身上課特點(diǎn)，為讓學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)，初一開(kāi)學(xué)之初即讓他們體驗(yàn)當(dāng)“地理小老師”。課前3分鐘是學(xué)生盡顯自己才華的絕佳時(shí)期。利用這個(gè)時(shí)間，他們能夠把自己在之前做好的課件大力呈現(xiàn)。每節(jié)課1名同學(xué)，盡其所能地講地理的方方面面，這些都是教材里沒(méi)有的，并且還有大家聞所未聞的。課件雖談不上精致，但其中也不乏優(yōu)秀的作品。任務(wù)雖然是教師布置的，但落實(shí)得好壞在于學(xué)生自身，有了大家的監(jiān)督，他們也把這個(gè)任務(wù)當(dāng)成了一次自我展示的最佳時(shí)期，所以經(jīng)常會(huì)有同學(xué)才講完，就開(kāi)始準(zhǔn)備下一次的機(jī)會(huì)。這樣的調(diào)動(dòng)是積極的、有效的，這樣學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是無(wú)窮的。

2.強(qiáng)化自身。當(dāng)然，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更廣泛的地理知識(shí)，關(guān)鍵還在于教師，所以對(duì)教師的要求也更多。作為初中地理教師，首先應(yīng)該明確一點(diǎn)，初中地理教學(xué)時(shí)間為初一、初二兩年，初二結(jié)業(yè)考試后，學(xué)生有初三一年的空白期，然后再開(kāi)始高中地理的學(xué)習(xí)，所以初高中地理的銜接也應(yīng)考慮在內(nèi)。地理教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化自己地理科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源，增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力，才能“編”出既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地理教學(xué)資源，從而教給學(xué)生“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。

例如，初一下期開(kāi)始講世界地理分區(qū)，《俄羅斯》這一部分，單就教材而言，掌握的知識(shí)已夠且簡(jiǎn)單，但是如果能適時(shí)地加進(jìn)世界的知識(shí)在內(nèi)，效果則完全不一樣。2006年是“中俄友好年”，在這一年學(xué)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以將中俄友好年進(jìn)行的一些活動(dòng)作為課外知識(shí)的拓展，比如俄羅斯派出國(guó)家級(jí)的空軍表演隊(duì)到達(dá)中國(guó)湖南張家界進(jìn)行的特技表演，加以視頻，學(xué)生看起來(lái)更加精彩，且記憶深刻。而2010年講到俄羅斯，則可結(jié)合最新的俄羅斯地鐵爆炸事件，這樣一來(lái)，地理已不僅僅是以前所謂的舊“八股”了，其中還融合了政治、時(shí)事、社會(huì)各個(gè)方面，這才是學(xué)習(xí)身邊的地理。但是如果教師對(duì)這些都不了解的話，課堂也會(huì)乏味很多，知識(shí)也會(huì)平淡很多。

只有學(xué)生與教師共同協(xié)作，在教師的帶動(dòng)及知識(shí)擴(kuò)充之下，地理的學(xué)習(xí)才不會(huì)局限于書(shū)本上的固定知識(shí)，了解并能解釋我們當(dāng)今生活的社會(huì)和世界更多的方面，這才是我們學(xué)習(xí)的更高要求。但其中作為根本的教師在其中的作用應(yīng)該更加凸顯，一定要擴(kuò)展知識(shí)體系、掌握現(xiàn)今情況才能讓教學(xué)融會(huì)貫通、發(fā)人深省。

裝著世界的頭腦，能夠掌握世界的知識(shí)水平、能夠比對(duì)自身還存在的差距、能夠完善教材中不能體現(xiàn)的知識(shí)容量、能夠讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)身邊的地理和對(duì)生活有用的地理，這是對(duì)教師的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。我們所學(xué)的科目和生活息息相關(guān)，我們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)了解現(xiàn)在的社會(huì)、分析事件發(fā)生的原因、升華思想認(rèn)識(shí)，思想上的進(jìn)步才能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，才能塑造更多的能力型人才而非純知識(shí)型人才。