張靜

摘 要：英語閱讀課教學應該受到英語教育工作者的重視，廣大教師應該把每堂課設計成高效達標的課。教師多在閱讀前、閱讀中和閱讀后精心設計，一定能達到初中教學目標。

關鍵詞：新課標；初中；導入；問題設置；知識內(nèi)化

閱讀是一個將外界獲取的知識和信息經(jīng)過分析加工在讀者大腦中重新建立起來的過程。根據(jù)閱讀教學理論，閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性地學習運用語言的過程。

一、初中英語閱讀課的現(xiàn)狀

1.面對全新理念的教材

目前我市所使用是人教版Go for it.2013年新改編的教材，此教材中的閱讀材料語言結構復雜，應用靈活多變。許多生活化和口語化的語言，從傳統(tǒng)語法的視角來看似乎不正確。然而這恰恰能反映英語語言的最本質特征，工具性和人文性的統(tǒng)一。我們教師只有有效地大量輸入，才有可能使學生習得和內(nèi)化。這就是對大部分教師的新的挑戰(zhàn)。

2.教師陳舊的教學觀念

我有一種感覺就是大部分教師把閱讀課上成一類課。這就是課前教師一股腦把生詞都教完；到新授課時教師把課本上的一些閱讀理解題讓學生邊閱讀邊做，做完后核對答案，講解問題；緊接著小組討論翻譯文本，讓學生發(fā)現(xiàn)不懂的知識點，小組內(nèi)能解決的就依靠小組的力量，如有不能解決的問題，教師把知識點講解一遍。最后如有時間讓學生朗讀課文。這樣一堂閱讀課緊緊張張就結束了。這樣的教學顯然是不能達到《義務教育英語課程標準》的要求的，也不能適應當今的考試需要。

我們知道得閱讀者得天下，所以我想把我對閱讀課的理解和大家分享。

二、初中英語閱讀課的模式

每位教師基本上都已認識到閱讀課的重要性，但在實際教學中我們應該如何操作才能達到課程所要達到的目標？如何恰當?shù)乩酶鞣N不同的方式來提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力呢？所以我們有必要探討初中英語閱讀課的上法。

1.饒有興致的激發(fā)是讀前的重要階段

葉圣陶對“導”說得最為切中：“導”者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。一堂閱讀課，如同一首交響曲的演奏，扣人心弦的交響曲的前奏能引導觀眾步入意境，能激發(fā)并增強學生聽課的興趣和求知欲望。課文導入不能“放之四海皆準”。我們可以從文化背景、學生活動、語言知識等方面著手，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。

2.精準的問題設置是讀中的重要保障

在整個英語閱讀教學中，讀中活動是核心部分。也是一個將課本上的語言變成學生自己語言的內(nèi)化過程。語言僅僅靠老師講解無法轉化成學生的能力。如果所學的語言不能個人化，學生建構不了自己的東西，就無法輸出。因此，教師要通過精心設計不同層面的練習和活動，將課文里的話變成學生自己的語言，保障語言的內(nèi)化。以下我以人教版九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section B 3a Fun Times Park—Always a fun Time為例來說明。

首先，問題設計要宏觀把握文章主題。教師設計一到兩個問題，要求學生在一個限定的時間內(nèi)通過閱讀文本回答問題。問題設置要能幫助學生了解文章大意，把握文本主題。例如Why did Alice not want to go to the new ride？ How did she feel after the ride？ What is special about Uncle Bobs restaurant ？

其次，細讀觸摸文章語言。文章每個段落都呈現(xiàn)不同的語言和作用。本案例以時間為線索分為四段，我建議依據(jù)段落設計問題。第一段提煉到promise/ride的重點，讓學生自己閱讀第一段ride/promise的意思。能完成課標，能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。第二段可以設計為一個按詞的適當形式填空。能把所有重點內(nèi)容提煉出來。如：用括號中所給詞的適當形式填空[shout/hungry/service/until/scary] After the ride ， He Wei was 1 at first， but 2 did help. Alice never know 3 you try something. Alice wants to go to Water World now， but shes getting 4 .They want to get some good food quickly. He Wei suggest Water City Restaurant in Water World. It 5 delicious food.

閱讀第三、四段回答以下問題（1）Is there a rock band in Water City Restaurant ？（2）When does the band start playing this evening？ （3）Why should Alice and He Wei get there early for dinner？這類似中考的任務型閱讀。任務型閱讀對于學生來說主要問題是答語的規(guī)范性。比如第一題設置一般疑問句的回答，第二題涉及簡略回答，第三題是固定句式的問答，如用why提問必須用because回答。這樣能訓練學生對細節(jié)的理解能力，能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，同時對回答問題的規(guī)范性很有幫助。

最后，給學生留有自由朗讀的時間。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字?！蔽覀兪钦Z言的課堂，我們盡量提供這樣的機會。如時間有限，也要讓學生養(yǎng)成每天朗讀、閱讀的習慣。

3.完善的讀后活動是學生內(nèi)化的屏障

在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過活動促進學生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，促進學生和文本不斷互動并逐步將知識轉化為個人的能力，從而有效地構建知識和能力、發(fā)展思維與情感，實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉化，達成教學目標。通?？梢栽O計為：依據(jù)表格之類提示線索的復述文章改寫；使用本節(jié)課目標語言結構進行寫作；調(diào)查活動等。

綜上所述，教師要在教學過程中層層遞進地為學生搭建學習和練習的平臺，閱讀教學需要我們永遠探索，閱讀教學也是教無定法，貴在得法。

參考文獻：

[1]李曉利.英語閱讀教學的功能性和時效性[J].語言教學與研究，2004.

[2]黃遠振，劉道義.新課程英語教與學[J].福建教育出版社，2003.