馮毓

【摘要】 初中數(shù)學注重學生邏輯思維的訓練，旨在讓學生在行為認知的基礎上體會數(shù)學教學的教學核心. 情境認知理論是建立在個體與社會關系的基礎上，能夠有效幫助學生對數(shù)學的學習. 教師要科學規(guī)劃課程安排，有效利用情境認知理論，激發(fā)學生的學習積極性，讓無趣的數(shù)學課堂變得興趣盎然.

【關鍵詞】 情境認知理論；初中；數(shù)學教學

眾所周知，初中數(shù)學注重學生邏輯思維的訓練，旨在讓學生在行為認知的基礎上體會數(shù)學教學的教學核心. 由于初中數(shù)學的特殊性，部分學生對數(shù)學概念的理解仍然存在不少的困惑和茫然，甚至對數(shù)學的學習產生了一定的恐懼心理. 情境認知理論是建立在個體與社會關系的基礎上，能夠有效幫助學生對數(shù)學的學習.

一、情境認知理論的概述

所謂“情境”，就是指情景或是環(huán)境，從社會學的角度看，情境指的是一個人正在進行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產生的條件；從學生的角度來看，情境可以理解為學生從事學習活動，產生學習行為的一種環(huán)境和背景. 由上可知，情境認知理論是建立在個體與社會關系的基礎之上，在實施的過程中情境認知理論主要是注重學習與具體情境之間的關系. 情境認知理論屬于西方學習理論的主要研究對象之一，注重理論知識和遷移應用相結合的過程，從而達到最終的有意義教學. 在個體學習的過程中，脫離了具體教學情境下的課程教學是不具備生命力的，也是沒有意義的知識理論. 情境認知理論認為，知識的攝取并不是一種靜態(tài)的意象表征，而是應該在積極組織和建構的過程中自主習得的一種事實和規(guī)則的集合，需要體現(xiàn)知識攝取的動態(tài)的一面.

二、情境認知理論在初中數(shù)學中的應用

在初中數(shù)學的教學中，情境認知理論的發(fā)展在初中數(shù)學中有著非常重要的作用，旨在追求學生學習的自主適應性，發(fā)展真實的教學活動. 情境設置是教學的重要組成部分，情境的設置可以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生對數(shù)學的學習產生一定的探索心理和強烈的好奇心，從而提高學生的學習能力. 在情景化數(shù)學的教學中，情境認知理論可以幫助學生將抽象的邏輯定理變得淺顯易懂，容易理解，也讓教師在教學的過程變得輕松有趣.

在教學策略中，教師采取以啟發(fā)式為核心的靈活多樣的教學方法，學生采取以探究式為中心的自主合作的學習方法，這種教學策略不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，也突出了學生的主導作用.

1. 根據(jù)教學目標，創(chuàng)設教學情境

教師在授課之前進行編寫課程教案時，要根據(jù)每一節(jié)課程的不同目標來設置不同的教學情境，讓學生在有趣的教學情境中，自然而然地了解抽象的數(shù)學含義. 例如，一位初一的數(shù)學教師在教授“字母表示數(shù)”的時候，教師根據(jù)本班學生的學習情況以及學生的年齡情況，在進行教學之前引入了一首朗朗上口的兒歌，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿. 兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”，等等，然后教師讓學生自己運用字母來表達這首兒歌. 教師通過此種做法，為學生創(chuàng)設了一個有趣的教學情境，充分調動了學生學習的興趣和積極性，也將課堂的學習氣氛推向了高潮. 讓一堂抽象不易理解的“字母表示數(shù)”變得生動又形象.

2. 通過具體的教學情境，引導學生思考有價值的問題

初中數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學生在學習的過程中要主動思考，教師要為學生的思考提供一個情境，讓學生在輕松的學習環(huán)境中不自覺地進行思考，從而達到教師的教學目標，也在不知不覺中提升學生的自主學習能力.

例如，教師在進行“打折銷售”這一課時，教師為學生創(chuàng)設了一堂非常有趣的教學情境，讓學生在輕松有效的教學情境中學習數(shù)學知識. 該教師為學生設置了如下問題：一家商店為了提高銷售業(yè)績，將部分服裝提價百分之四十之后再標價，然后又以八折的價格優(yōu)惠出售，最后在進行統(tǒng)計利潤時，每件商品仍然獲利十五元，讓學生們算一算這件衣服的成本價是多少. 學生在面對類似的問題時，會產生各種各樣的疑問，例如，每件衣服的售價是多少，十五元的利潤從何而來，等. 學生在產生這些問題時，教師設置該情境的作用就發(fā)揮了一半，學生在思考問題的過程中，就會有知識的產生.

3. 根據(jù)教學目標和課堂情境，布置課堂作業(yè)

布置課堂作業(yè)是為了讓學生更好地掌握課堂知識，并且起到鞏固的作用. 布置課堂作業(yè)對初中數(shù)學的學習具有非常重要的作用. 例如，一位數(shù)學教師在講授“勾股定理”時為學生設置了具體的情境，講解特殊的圖形直角三角形，因為直角三角形能夠直接體現(xiàn)勾股定理. 在課后為學生布置了一個有趣的課后作業(yè)：已知一個圓柱體，知道該圓柱體的高和底面半徑，一只小蟲子從底面直徑的三分之一處到頂端的圓心，讓學生自己動手制作該圓柱體. 對于初中學生來說，該題目能夠引起學生的好奇心，而且也不會覺得這是在完成繁重的作業(yè)，讓學生在有趣的課后作業(yè)中鞏固課堂知識.

情境化的數(shù)學教學比以往枯燥乏味的數(shù)學學習輕松許多，學生在吸收知識的時候不會顯得非常吃力，教師在講授知識時也會覺得游刃有余. 在情境認知理論的指導下，初中數(shù)學變得生動活潑、有血有肉. 真實可感的數(shù)學情境讓學生學習知識的過程逐漸向日常生活轉移，在輕松的學習過程中，學生的各種自主探究能力得到了有效的提升. 但是在日常教學的過程中，教師要科學規(guī)劃課程安排，有效利用情境認知理論，激發(fā)學生的學習積極性，讓無趣的數(shù)學課堂變得興趣盎然.

【參考文獻】

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