徐飛

摘 要 近年來，我校大力推進以問題驅(qū)動的“三單四環(huán)”課堂教學模式。這一模式是將國家標準的教材轉(zhuǎn)化為便于課堂教與學的校本化的課堂學教案，它追求的目標是真正實現(xiàn)把課堂還給學生，變“課堂”為“學堂”，變“教學”為“導學”，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 高效課堂 有效備課 教學情境 三單四環(huán)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

一節(jié)高效的信息技術(shù)課不僅需要完成教師給予的學習任務，更應掌握具體的方法和技能。如何讓信息技術(shù)課堂充滿情趣，打造高效課堂，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生舉一反三、自主學習的能力，已成為我們信息技術(shù)學科教師在教學中一直思考的問題。

1做好備課基本環(huán)節(jié)

備課是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作。精心備課不但需要挖掘所教教材內(nèi)容，做到能駕馭教材，還要能做到“站在課程的高度看教材、跳出教材用教材”。備課時，要根據(jù)學生實際情況，精心設計教案，制訂出適合大多數(shù)學生的教學內(nèi)容和進度。可以說一個老師備課備好了，課也就成功了一半。假若沒有備課或者備不好課，其效果與效率也就得不到根本的保證。

例如：在創(chuàng)建網(wǎng)站制作首頁的教學設計時，教材中采用的網(wǎng)頁制作軟件是FrontPage2003，由于采用了與Word等其他Office軟件相類似的圖形操作界面，學生已經(jīng)學過了Word軟件，它們有許多相似之處，在使用許多菜單、工具的操作時會有一種似曾相識之感，教學過程中針對軟件的啟動、打開、關(guān)閉等操作，應培養(yǎng)學生知識的遷移能力。在事例選取方面，我選擇了關(guān)于家鄉(xiāng)茅山作為教學的內(nèi)容，提前設計好教學任務，然后再將知識點細化到一個個更細小的任務中去，不僅可以調(diào)動學生的積極性和求知欲，還有利于激發(fā)學生熱愛自然、熱愛環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2創(chuàng)設良好的教學情境

精彩的課堂引入能很快地集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學習的原動力，興趣越大，學習的效率就越高。有了興趣，我們做每件事才能更加投入，學生的學習亦是如此。教學情境的創(chuàng)設要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材。針對課堂教學中的重點難點，教師可以將所要學習的知識轉(zhuǎn)化到新穎有趣的游戲中去，寓教于樂，讓學生在“玩”中學，在“樂”中學。

例如：在訓練學生打字速度時，教師可以運用金山打字軟件里的小游戲激發(fā)學生的興趣。適時地抓住他們的求知欲，同學們都表現(xiàn)出極大的興趣，在練習中充分發(fā)揮自己的能力，一個個都能制作出了很精美的頁面。

3構(gòu)建“三單四環(huán)”教學模式

“三單四環(huán)”的教學模式是我校推行的一種新型教育教學方式。我校結(jié)合實際、創(chuàng)新思路，通過教師實踐、領導研究，逐漸形成了適合我校實際的教學模式。在打造高效課堂的實踐中，抓實了集體備課與課堂教學這兩個支撐點，因此我們稱之為“一體兩翼”。“一體”指的是高效課堂，“兩翼”指的是“三單”學教案和“四環(huán)”課堂教學。備課是基礎，課堂是關(guān)鍵，它們共同支撐起高效課堂這個大廈，讓高效課堂展翅飛翔。

（1）三單

所謂“三單”是指問題導學單（預習單）、問題研討單（學教案）和問題訓練單（作業(yè)單）。這三單對應的環(huán)節(jié)就是“導、探、講、練”四個環(huán)節(jié)。

①問題導學單。在問題導學單中引導學生通過自學，了解新學知識的主要內(nèi)容，掌握基本的知識點，找到不能獨立解決的問題或者理解新知的疏漏之處（稱之為“盲區(qū)”與“誤區(qū)”），從而生成課堂教學中需要解決的問題。

②問題研討單。是圍繞教材的重難點設計問題，創(chuàng)設一定的情境進行教學?！把杏憽鳖櫭剂x是要做到師生，生生之間互教互學，從而共同提高。

③問題訓練單。是讓學生用課堂獲取的知識來解決類似的問題，達到實現(xiàn)知識，能力，情感同步提高的教學目標。

例如：學習Word軟件之后，教師布置作業(yè)，分組比賽，讓各個小組的同學收集班上優(yōu)秀作文，制作班級作文選集。同學們通過已有知識水平，小組互助合作，有人的收集作文、有人輸入、有人美化，團結(jié)協(xié)作，共同制作。在任務完成過程中一個個問題迎刃而解，很快就制作出精美的作文選來。

（2）四環(huán)

指的是課堂教學過程中的四個主要環(huán)節(jié)：導、探、講、練。

①導：引導學生預習、自學，培養(yǎng)和鍛煉學生自學的習慣和能力，導出本課的學習內(nèi)容與要求。

②探：圍繞師生共同生成的課堂教學的主問題，在教師的引導下，小組合作探究學習。過程中，盡可能讓學生多說多展示，教師適時點評，重在引導，激發(fā)學生思維。

③講：教師針對學習內(nèi)容的重點與難點以及學生沒有解決的問題，引導與幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡。信息技術(shù)學科，講解時間不得超過10分種。

④練：對學習內(nèi)容進行鞏固訓練，對學習結(jié)果的質(zhì)量進行檢查。

該教學模式把“教”的過程變成“學”的過程，對學生來說由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，對教師來說由“教”變成“導”，有利于把課堂還給學生。由于信息技術(shù)課是操作性很強的學科，更能體現(xiàn)培養(yǎng)學生的自主學習，合作探究的能力。課堂中，教師應充分設計好三單四環(huán)學教案。例如：在WPS數(shù)據(jù)的收集與編輯這節(jié)課時，教師提前讓學生收集大量學生的基本信息，制作同學通訊錄。課堂中，根據(jù)教師提供的教學課件，采用師生討論、生生討論，小組合作很快完成了教學任務。

總之：新課程背景下的課堂，為教師和學生都提供了一個更為廣闊的天地。作為一名信息技術(shù)教師，我們應不斷實踐、總結(jié)，探索更佳、更科學的教學方法。