譚傳龍

摘 要：“五步”教學(xué)法的步驟是：自主預(yù)習(xí)、質(zhì)疑探討、課堂展示、點(diǎn)評(píng)提升、檢測(cè)反饋。從由來(lái)、理論基礎(chǔ)、步驟要求及反思等方面結(jié)合實(shí)例加以概述。

關(guān)鍵詞：生物新授課；高效課堂；“五步”教學(xué)法

一、“五步”教學(xué)法的由來(lái)

江蘇省徐州市中小學(xué)實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“講出來(lái)、教別人”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。新授課在高中生物教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，生物學(xué)科如何在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到良好效果，如何通過(guò)“講出來(lái)、教別人”的方式建立高效課堂？筆者所在學(xué)校生物學(xué)科教研組結(jié)合“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”的教學(xué)模式在實(shí)踐中摸索出適合學(xué)科特點(diǎn)的“五步”教學(xué)法，其步驟是：自主預(yù)習(xí)、質(zhì)疑探討、課堂展示、點(diǎn)評(píng)提升、檢測(cè)反饋。

二、“五步”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及理論依據(jù)

“五步”教學(xué)法是為了改變生物課堂教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受、課堂低效的現(xiàn)狀而提出的，目的是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生本位的回歸。主要理論基礎(chǔ)是：以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)學(xué)生的主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的心智情感在小組交流合作中得以充分發(fā)展。

三、“五步”教學(xué)法的主要步驟及要求

1.自主預(yù)習(xí)

高中生物課時(shí)少、內(nèi)容多，要圓滿完成任務(wù)離不開(kāi)學(xué)生的自學(xué)。有了學(xué)生的自主先學(xué)，問(wèn)題相對(duì)集中，教學(xué)更有針對(duì)性，課堂上精力更多聚焦在學(xué)生單方不能完成的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，課堂效率提高了。如在蘇教版生物3第三章第一節(jié)“種群”第一課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生和教師共同確立自主預(yù)習(xí)內(nèi)容如下：種群的概念和特征，種群的數(shù)量特征，影響種群數(shù)量的因素有哪些？學(xué)生帶著問(wèn)題自主預(yù)習(xí)，能很快掌握大部分內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率更高效。

2.質(zhì)疑探討

預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題組內(nèi)質(zhì)疑討論，解決不了的班內(nèi)探討解決；在質(zhì)疑探討過(guò)程中組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)充分思考、討論，并擬定展示方法、指定回答問(wèn)題的學(xué)生。本環(huán)節(jié)要求教師充分了解學(xué)情，把學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的共性問(wèn)題和本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，巧妙設(shè)疑，教學(xué)中充分體現(xiàn)“生生”之間、“師生”之間質(zhì)疑、探究的互動(dòng)性和方式的靈活性。

在“種群”一課中將質(zhì)疑總結(jié)歸納為：

質(zhì)疑1：一個(gè)種群內(nèi)的所有個(gè)體是同一物種，同一物種的生物一定在一個(gè)種群內(nèi)嗎？

質(zhì)疑2：如何確定樣方的數(shù)目及大小，如何統(tǒng)計(jì)樣方內(nèi)生物個(gè)體的數(shù)量？

質(zhì)疑3：標(biāo)記重捕法的具體過(guò)程是什么？根據(jù)怎樣的前提條件得到的計(jì)算公式，寫出計(jì)算并說(shuō)出每個(gè)字母所代表的含義。

3.課堂展示

本環(huán)節(jié)要求展示必須分工明確，針對(duì)性強(qiáng)，如有問(wèn)題組內(nèi)及時(shí)補(bǔ)充，補(bǔ)充不完整時(shí)其他組學(xué)生補(bǔ)充。展示方式多樣，有語(yǔ)言表達(dá)、板演、制作模型等。在用取樣方法調(diào)查種群密度時(shí)，兩組學(xué)生分別展示五點(diǎn)取樣法和等距取樣法。但在如何記數(shù)上不同組的學(xué)生產(chǎn)生分歧。在標(biāo)志重捕法中學(xué)生分組展示統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及計(jì)算結(jié)果，并加以分析。

4.點(diǎn)評(píng)提升

針對(duì)學(xué)生交流討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考或總結(jié)提升，之后師生共同對(duì)本節(jié)課重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)；利用典型例題、變式題等手段對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行拓展、升華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，提高掌握新知識(shí)并運(yùn)用新知識(shí)解決各層面問(wèn)題的能力。本環(huán)節(jié)要求教師在學(xué)生展示時(shí)必須及時(shí)捕捉、歸類出現(xiàn)的問(wèn)題，然后結(jié)合本節(jié)課重、難點(diǎn)鞏固訓(xùn)練、提升能力。

在取樣方法中針對(duì)學(xué)生在記數(shù)上產(chǎn)生的分歧，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，計(jì)數(shù)的范圍是樣方邊框內(nèi)部及邊框相鄰兩邊及頂角的個(gè)體。針對(duì)學(xué)生展示中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題如下：張同學(xué)調(diào)查一片草地上狗尾草的種群密度時(shí)，設(shè)計(jì)如下調(diào)查步驟：①選取樣方面積為10 cm×10 cm；②在狗尾草稀疏的地方選取10個(gè)樣方；③計(jì)數(shù)時(shí)取最小數(shù)值為準(zhǔn)。指出以上錯(cuò)誤并改正。

在標(biāo)志重捕法中點(diǎn)撥啟發(fā)：實(shí)驗(yàn)材料能否換一換？選材在大小、形狀、光滑度上有何要求？在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及計(jì)算結(jié)果時(shí)，抓出的豆子為什么還要放回去？如果抓出的紅豆丟失，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響？思維火花激活后，精彩不斷，如有學(xué)生提出選取玻璃彈珠或玩具槍的塑料子彈來(lái)替換豆子等鮮活的點(diǎn)子。

5.檢測(cè)反饋

當(dāng)堂完成導(dǎo)學(xué)案上的檢測(cè)試題，結(jié)合當(dāng)堂檢測(cè)反饋情況，教師、組長(zhǎng)監(jiān)督落實(shí)沒(méi)掌握的學(xué)生。測(cè)試要求學(xué)生獨(dú)立完成，全員參與，以便及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。

四、“五步”教學(xué)法的反思

1.教師的體會(huì)

采用“五步”教學(xué)法后，教師在講臺(tái)的時(shí)間少了，在學(xué)生中間的時(shí)間多了；教學(xué)灌輸?shù)膬?nèi)容少了，教學(xué)生成的內(nèi)容多了。

2.學(xué)生的改變

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大變化：主動(dòng)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、敢于表達(dá)的學(xué)生多了；學(xué)生自信心增強(qiáng)了：發(fā)現(xiàn)課本很多內(nèi)容通過(guò)自學(xué)不要講了、同學(xué)間在知識(shí)上的交流多了；學(xué)生能力增強(qiáng)了：分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升了，歸納表述條理了，想象力豐富了，新創(chuàng)意增多了。

總之，“五步”教學(xué)法讓生物課堂活起來(lái)了，師生交流互動(dòng)增多了，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)讓課堂效率提升了。暴露的問(wèn)題是如何更好地設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)、教具和學(xué)法，如何因材施教讓好、中、差不同層次學(xué)生更好發(fā)展等，這些問(wèn)題尚需在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷解決。

參考文獻(xiàn)：

任志祿.例談“情境─問(wèn)題─探究─應(yīng)用”教學(xué)模式在高中生物課中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2014（2）：31-33.