朱涵

摘 要：教育的核心是培養(yǎng)健康人格。寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，對(duì)學(xué)生健康人格的發(fā)展有著舉足輕重的作用。重在探求優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境、創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的形式以及讓評(píng)改的主體多元化來(lái)促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，達(dá)到“作文”與“做人”的良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；訓(xùn)練形式；評(píng)改主體

著名青少年研究專家孫曉云教授指出，“教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的人格健康發(fā)展”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而作文教學(xué)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。因?yàn)閷懽魇沁\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程，正如“文如其人，人如其文”。優(yōu)化作文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境、創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的形式以及讓評(píng)改的主體多元化來(lái)促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。

一、寫作情境創(chuàng)設(shè)生活化，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、做真人

葉圣陶曾說(shuō)：“生活充實(shí)，才會(huì)表達(dá)出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，寫作是生活的再現(xiàn)。樹立“生活化”的作文理念，讓學(xué)生與生活親密對(duì)話，真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活，抒寫真情，學(xué)做真人，形成健康、高尚的人格。

1.利用學(xué)?；顒?dòng)為平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生積累生活體驗(yàn)，真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受

創(chuàng)設(shè)全員參與的學(xué)?；顒?dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與反思中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我、調(diào)節(jié)自我、挑戰(zhàn)自我，為學(xué)生個(gè)體人格發(fā)展奠定良好的自我調(diào)控基礎(chǔ)。

（1）以學(xué)?！拔宕蠊?jié)”為活動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境

藝術(shù)節(jié)：以班為單位，組織學(xué)生改編課本劇，如《皇帝的新裝新編》《新楊修之死》《網(wǎng)絡(luò)睡美人》《惠子相梁》等，創(chuàng)作小品、相聲作品，將校園、班級(jí)生活的元素納入作品中，通過(guò)教師的指導(dǎo)修改，能登臺(tái)演出，定將激發(fā)學(xué)生的極大創(chuàng)作熱情；與音樂(lè)老師一起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園歌曲歌詞創(chuàng)作或?yàn)榘喔枳髟~，條件允許的話，可譜曲傳唱。

讀書節(jié)：“讀書沙龍”——教師事先指定一到兩本閱讀書目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提供談?wù)摻涣鞯膮⒖碱}目，學(xué)生也可以自定題目，閱讀以后撰寫成讀后感。沙龍的形式可以多樣，可以辯論，可以探討，可以吟誦，可以演講；座位安排可以是圓桌會(huì)議式；地點(diǎn)可以在教室也可以是在室外，目的是給學(xué)生營(yíng)造輕松交流的氛圍，使他們能夠暢所欲言，有別于嚴(yán)肅得讓人緊張的課堂。

體育節(jié)：組織校園記者團(tuán)對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)、環(huán)湖跑等活動(dòng)進(jìn)行采訪，編寫新聞報(bào)道，活動(dòng)后組織評(píng)選最佳新聞報(bào)道獎(jiǎng)；鼓勵(lì)各班級(jí)內(nèi)采用小組形式開展自編運(yùn)動(dòng)會(huì)小報(bào)的活動(dòng)；評(píng)選班級(jí)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，請(qǐng)學(xué)生給優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員寫頒獎(jiǎng)詞。

科技節(jié)：參加航模、趣味實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人競(jìng)賽的學(xué)生可以用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言介紹一些反應(yīng)方程式或描述一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，參加頭腦奧林匹克競(jìng)賽和小設(shè)想、金點(diǎn)子的學(xué)生可以寫自己在活動(dòng)中獲得的對(duì)成敗的體悟。其他學(xué)生也可以就“科技是把雙刃劍”寫一寫自己的看法并展開辯論。

英語(yǔ)節(jié)：開展“我看英語(yǔ)節(jié)”的寫作活動(dòng)?？勺寣W(xué)生寫寫在英語(yǔ)節(jié)的猜謎、英文小報(bào)編寫、班級(jí)英文歌曲演唱等多種活動(dòng)中給自己留下深刻印象的事，也可談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程遇到困難或取得進(jìn)步時(shí)的感受。寫作形式也可以采用小組日記接寫的形式，以求達(dá)到最大限度激發(fā)學(xué)生間、師生間乃至家長(zhǎng)和孩子間的合作交流的效果。

（2）以“第二課堂”為活動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境

第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)校教育、教學(xué)的有機(jī)組成部分。我校的第二課堂活動(dòng)整合我校的德育特色——“三愛(ài)三信三自”教育（愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)杭州、愛(ài)學(xué)校，誠(chéng)信、自信、信念，自律、自治、自強(qiáng)），擴(kuò)大教育功能，使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為語(yǔ)文教師，要善于利用好第二課堂的活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、善于思考、樂(lè)于表達(dá)。

七年級(jí)——利用五一假期以假日小分隊(duì)形式，學(xué)生自愿分組到西溪濕地、杭州西湖博物館、九溪水廠及“生命之源”展覽館（三個(gè)活動(dòng)場(chǎng)館任選一個(gè)）活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)考察，撰寫科學(xué)小論文；在暑假以假日小分隊(duì)形式，學(xué)生自愿分組到中國(guó)京杭大運(yùn)河博物館、杭州歷史博物館、杭州市城市規(guī)劃展覽館（三個(gè)活動(dòng)場(chǎng)館任選一個(gè)）活動(dòng)，進(jìn)行杭州歷史考察，了解杭州歷史。

八年級(jí)——五一假期到大觀山農(nóng)場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐，參加種菜、采茶等勞動(dòng)；在暑假以假日小分隊(duì)形式，學(xué)生自愿分組到中國(guó)茶葉博物館、中國(guó)杭州西湖博覽會(huì)博物館、中國(guó)印學(xué)博物館（三個(gè)活動(dòng)場(chǎng)館任選一個(gè)）活動(dòng)，進(jìn)行杭州城市特色的考察。

九年級(jí)——南宋官窯博物館進(jìn)校園展示，作報(bào)告，與學(xué)生一起制作陶藝。

各年級(jí)組的語(yǔ)文教師可以與社會(huì)組的老師在活動(dòng)前一起為學(xué)生活動(dòng)提供一些探究性的選題，活動(dòng)中組織開展知識(shí)競(jìng)賽等，活動(dòng)后幫助學(xué)生找到寫作的切入口。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)觀察，撰寫實(shí)踐心得或是調(diào)查研究報(bào)告。語(yǔ)文教師利用年級(jí)組的作文宣傳刊物、校午間廣播、校網(wǎng)等平臺(tái)播出或刊登優(yōu)秀文章，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

（3）以“社團(tuán)活動(dòng)”為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境

影視欣賞社團(tuán)：“影視陪審團(tuán)”——每?jī)芍芙M織學(xué)生觀看一部電影名片，教師事先要簡(jiǎn)單介紹影片的內(nèi)容或人物，給出探討的范圍和方向。觀后感可以以海報(bào)的形式展示，感想的體裁不限，也可以用圖片、音樂(lè)、書法等形式。

演講與口才社團(tuán)：“指點(diǎn)江山”——每月1～2次辯論賽。辯題是老師結(jié)合當(dāng)下的校園生活現(xiàn)象和從對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中匯總出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)資料的查找、篩選、整合，思維的深度和論證的嚴(yán)密性得以訓(xùn)練。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求

（1）精心選擇活動(dòng)主題，有助于學(xué)生表達(dá)真實(shí)的內(nèi)在感受

操作：語(yǔ)文教師結(jié)合單元主題或特殊節(jié)日，讓學(xué)生自擬感興趣的話題并收集整理學(xué)生提交的話題，從中選出學(xué)生最感興趣的一個(gè)話題作為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。

因?yàn)槭菍W(xué)生選出來(lái)的話題，所以切合他們的身心需要且調(diào)動(dòng)起他們參與活動(dòng)的積極性。教師也能從學(xué)生擬定的話題中把握住他們內(nèi)在的思想動(dòng)態(tài)，以便能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行疏導(dǎo)。如：《青春的煩惱》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生談了自己肥胖的苦惱，也有學(xué)生談了青春期感情的煩擾，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為他們表達(dá)抒吐情感的一個(gè)渠道。

（2）細(xì)心提供閱讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生形成健康的思想情感

操作：學(xué)生根據(jù)話題，收集相關(guān)內(nèi)容的歌曲、詩(shī)歌、散文等，教師匯總后進(jìn)行選編，提供一份閱讀清單。學(xué)生在收集資料，閱讀推薦書目的過(guò)程中，從他人大量的心靈體會(huì)中不斷汲取養(yǎng)分，使自己的心靈體驗(yàn)變得豐富靈敏，從而不斷內(nèi)化為自身的認(rèn)知能力。

（3）用心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，有助于學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)

學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的流程，教師在旁給予選材、活動(dòng)流程等的適時(shí)指導(dǎo)，讓活動(dòng)更有感染力。組織的學(xué)生品嘗到成功的喜悅，參與的學(xué)生也在活動(dòng)中因情感共鳴而倍感喜悅，在課后迫不及待地開始想記錄下活動(dòng)的體驗(yàn)，寫點(diǎn)什么成為學(xué)生表達(dá)自己情感的一種需要。

二、寫作訓(xùn)練形式創(chuàng)新化，構(gòu)建學(xué)生和諧人際關(guān)系

傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練多為課堂作文或是每周隨筆，形式單一，學(xué)生沒(méi)有興趣，缺乏關(guān)注生活，缺少與自己的內(nèi)心對(duì)話，與同伴交流甚少，學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我和外部世界的動(dòng)力不足，寫作對(duì)于學(xué)生的情緒調(diào)控能力被弱化。針對(duì)該狀況，課題組老師提出以下策略：

以接寫愛(ài)心日記為載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母朋友顯示愛(ài)的能力。

操作策略具體如下表：

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續(xù)表

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三、寫作評(píng)改主體多元化，提升學(xué)生自主合作意識(shí)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)改，是語(yǔ)文老師的一言堂，且評(píng)語(yǔ)內(nèi)容“玄”而“泛”，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)表現(xiàn)出冷漠態(tài)度，部分學(xué)生甚至對(duì)新批閱的作文本都懶得翻開一看。初中生自我意識(shí)迅猛提升，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己則是自我意識(shí)健康發(fā)展的前提。針對(duì)該作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出以下策略：

1.利用QQ空間、班級(jí)論壇等現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“一文多評(píng)”

反思性是健康人格構(gòu)筑的重要過(guò)程，為了培育學(xué)生的反思性人格，班級(jí)QQ群、校網(wǎng)上的班級(jí)論壇都是學(xué)生反思性寫作的主陣地。學(xué)生在自己的空間撰寫日志，不存在打分的壓力，抒寫的都是自己的真實(shí)感悟，即所謂的率性寫作，不是被控制的，失去自我主體的應(yīng)試作文，學(xué)生對(duì)于自己的習(xí)作，或好或壞，都懷有一種作品的意識(shí)，渴求從其他學(xué)生參閱后的跟帖評(píng)價(jià)中獲得一種被認(rèn)渴的心理滿足。誠(chéng)如一學(xué)生在她空間上的作文片段中所說(shuō)：“我們班有了一間作文聊天室，真好?！畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。原本認(rèn)為有那么多個(gè)作文禁區(qū)，原來(lái)并不存在，可以暢談動(dòng)漫、娛樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)、時(shí)事。索然無(wú)味的寫作生活似乎找到了新的源泉。讀了這些作文，我突然覺(jué)得自己并不孤單了，我想的就是大家同齡人渴望的、迷惑的?！?/p>

2.營(yíng)造良好的家庭評(píng)改氛圍，形成校內(nèi)外人格教育培養(yǎng)的合力

父母力爭(zhēng)當(dāng)好合格的“第一任教師”，努力營(yíng)造溫馨的家庭文化氛圍，用自己的人格力量去感染、熏陶、影響孩子的人格。家長(zhǎng)參與作文的評(píng)改，對(duì)于增進(jìn)親子交流，促進(jìn)學(xué)生和諧的人際關(guān)系有著不可忽視的作用。

操作策略：

（1）請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子的作文冊(cè)寫“序”

（2）請(qǐng)家長(zhǎng)參與以《班刊》為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)

（3）開展寫作交流課，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

寫作交流課能改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中的“一人寫一人看”的教學(xué)局面。在寫作交流會(huì)上，學(xué)生可以根據(jù)需要特邀嘉賓，面對(duì)面地交流，心對(duì)心地溝通。交流的主題有“寫作素質(zhì)”“寫作修養(yǎng)”“寫作技巧”“良好文風(fēng)的形成”“文面規(guī)范知識(shí)”“修改文章的方法”“結(jié)構(gòu)的組合和連貫”“語(yǔ)言技巧”等。交流的活動(dòng)形式有“作者、讀者交流會(huì)”“習(xí)作交流會(huì)”“寫作信息交流會(huì)”“寫作心得交流會(huì)”等。這樣的活動(dòng)是把學(xué)生間的差異視為資源開發(fā)，學(xué)生間的優(yōu)秀作品榜樣作用不容忽視：知道何為立意、構(gòu)思，明白如何從思想觀點(diǎn)和表達(dá)形式兩方面下工夫；在思想的碰撞中，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

四、反思

1.優(yōu)化作文教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生提高自我認(rèn)知和建立和諧人際關(guān)系

鼓勵(lì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多個(gè)主體共同參與到寫作多元化評(píng)價(jià)體系中，形成了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)間的交互性評(píng)價(jià)活動(dòng)。交流和反饋后的信息又在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的交互性評(píng)價(jià)體系中不斷深入，不斷升華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫作認(rèn)知水平、情感態(tài)度、操作能力得到提高。學(xué)生在寫生活抒真情的過(guò)程中，不斷追求真善美；學(xué)生在交流評(píng)改中，不斷自省反思進(jìn)步；在寫作學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中，師生間的情感也更為融洽。

2.實(shí)現(xiàn)寫作評(píng)改主體多元化受到地域的局限

筆者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，城區(qū)學(xué)校的家長(zhǎng)因其自身文化素質(zhì)、對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度均較高，所以無(wú)論是在評(píng)改的參與熱情還是在點(diǎn)評(píng)質(zhì)量等方面均能達(dá)到理想的效果。但與之相比，農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施寫作評(píng)改主體多元化策略時(shí)，受到的阻礙較大。如何在農(nóng)村學(xué)校有效拓展寫作評(píng)改主體多元化的途徑，這將是今后研究的一個(gè)新方向。

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編輯 趙飛飛