倪青天

【摘 要】新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)，離不開合理有效的課堂設(shè)置。本文從建構(gòu)主義的視角，在建構(gòu)主義教學(xué)觀的指引下，嘗試創(chuàng)建科學(xué)有趣的生態(tài)物理課堂，在這樣的課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)，合作小組的學(xué)習(xí)方式也使學(xué)生的主動性得到了充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)觀；生態(tài)物理課堂；合作小組

自新課標(biāo)實施以來，初中物理教學(xué)的模式已經(jīng)逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏中走出。隨著課堂教學(xué)改革的深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神已經(jīng)成為了物理教學(xué)的首要目標(biāo)和任務(wù)。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建科學(xué)有趣的生態(tài)物理課堂則成為必然。

1. 生態(tài)物理課堂創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)

生態(tài)物理課堂是以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義從認知論的角度向教育者重新詮釋了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，為教學(xué)的改革提供了重要借鑒。建構(gòu)主義認為人對于周圍事物的學(xué)習(xí)和認知來源于人自身具備的知識和經(jīng)驗，是在自身知識的基礎(chǔ)上對于外部知識的吸收和重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)成果的好壞取決于學(xué)習(xí)者對于知識的建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動性的主動建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的認知，選取自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行自身知識的升級建構(gòu)。然而，僅僅依靠單獨個體對新知識的認知和建構(gòu)存在著嚴重的狹隘性，只有通過學(xué)習(xí)者的相互合作才能實現(xiàn)對知識的全面理解。因此，建構(gòu)主義視角下的生態(tài)課堂就是要從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)立科學(xué)的認知情境，實現(xiàn)學(xué)生對于物理知識的自主建構(gòu)。

2. 生態(tài)物理課堂的創(chuàng)建方案

生態(tài)物理課堂的創(chuàng)建遵循著建構(gòu)主義的教學(xué)觀，主要從角色轉(zhuǎn)變、興趣激發(fā)、合作學(xué)習(xí)等幾個方面進行，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，相互合作，共同提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.1 教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，操控著整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于被動接受知識的地位。建構(gòu)主義教學(xué)觀則認為學(xué)習(xí)并非是由外部強行壓入的，知識的習(xí)得需要依靠學(xué)習(xí)者的自我認知，主動構(gòu)建新知識。因此，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)的過程中只是起到引導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，給予學(xué)生必需的幫助。在生態(tài)物理課堂中，教師的角色就是引導(dǎo)者。教師通過情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地將新知識點與自己已經(jīng)掌握的物理知識聯(lián)系在一起，通過貼近生活的實驗案例，幫助學(xué)生主動探究新知識的內(nèi)在奧妙。當(dāng)然，教師還要起到示范者的作用。通過正確的示范，幫助學(xué)生糾正在新知識習(xí)得過程中產(chǎn)生的錯誤理解，實現(xiàn)知識建構(gòu)的正確性。

2.2 學(xué)生興趣的激發(fā)

有效的課堂教學(xué)效果離不開積極的課堂教學(xué)氣氛。生態(tài)物理課堂從學(xué)生的原有知識出發(fā)，選擇學(xué)生在生活經(jīng)常能看到的實例來引發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生意識到自己的現(xiàn)有知識與新知識間的差距，意識到自己的不足。強烈的好奇心理則會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而主動改變自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性則會大大活躍課堂的教學(xué)氣氛，帶動全班的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生與教師之間實現(xiàn)有效的良好互動。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)，不僅不容易遺忘和退化，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生從中國填鴨式的教學(xué)束縛中解放出來。

2.3 合作小組的創(chuàng)立

學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)雖然有利于知識的習(xí)得和鞏固，但若只是依靠學(xué)習(xí)者的個人奮斗，則會出現(xiàn)理解錯誤的情況，容易偏離知識習(xí)得的正常軌道。合作小組的創(chuàng)立則有效地解決了這樣的難題。在生態(tài)物理課堂中，合作小組依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知差異設(shè)立，由學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生等不同學(xué)情的學(xué)生平衡搭建。不同的學(xué)生在小組的分工不同，共同合作，在教師的指引下，主動探究問題、分析問題、解決問題，達到整個小組共同進步的目的。

3 生態(tài)物理課堂的實施案例

下面，筆者將以講解“電流和電流表的使用”為例，具體說明生態(tài)物理課堂的創(chuàng)建。

步驟一，教師利用多媒體播放水流過水輪機，驅(qū)使水輪機轉(zhuǎn)動的動畫畫面和水流動的聲音，形象生動的動畫一下從視覺和聽覺上吸引了學(xué)生的注意力，從而激發(fā)出所有學(xué)生一探究竟的欲望，積極的學(xué)習(xí)動機為后來的小組合作與協(xié)同配合奠定了良好的基礎(chǔ)。

步驟二，教師繼續(xù)展示電路中燈泡的發(fā)光和電鈴的發(fā)聲實驗來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生搭建水流和電流間的聯(lián)想橋梁，從而自然地告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。

步驟三，各小組按照教師提供的導(dǎo)學(xué)案展開自學(xué)自研，每個小組先將自學(xué)過程中遇到的問題，在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，相互講解，相互評價，從而最大化地發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)中的兵教兵的功能。同時各小組的組長負責(zé)收集組內(nèi)有疑惑和有爭議的問題。比如：電流的其它幾種單位之間的關(guān)系、電流表為什么會有三個接線柱、電流表上那么多的數(shù)學(xué)到底如何來讀、電流表為什么不能直接接在電源兩端等等。

步驟四，各小組間協(xié)同學(xué)習(xí)。每個小組安排一名代表來敘述本小組已經(jīng)解決的問題和待解決的問題，其它小組則積極幫助陳述小組設(shè)計解決方案，在這過程中教師一定要靈活地傾聽各小組的解決方案，對其中某些細節(jié)上的問題加以精講點撥，直到所有問題都得到解決。

步驟五，教師引導(dǎo)各小組對已經(jīng)解決的問題進行提煉和升華。比如總結(jié)出電流表使用的“兩要兩不要”原則和電流表相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

步驟六則是生態(tài)物理課堂的最后一個環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行當(dāng)堂檢驗和反饋，對于檢驗過程中出現(xiàn)的新問題進行再探究，學(xué)生通過尋求老師的幫助或課后去查閱相關(guān)資料，完美解決學(xué)習(xí)中遇到的所有問題。

在“電流和電流表的使用”整個這節(jié)課中處處都能體現(xiàn)出在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，逐步提升，直到全面理解的螺旋式上升的知識習(xí)得模式。

建構(gòu)主義教育觀指導(dǎo)下生態(tài)物理課堂真正凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在輕松自主的學(xué)習(xí)情境中，實現(xiàn)了個人的知識建構(gòu)。合作小組的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生主動解決學(xué)習(xí)中的問題提供了良好的平臺，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，同時也大大優(yōu)化了初中物理課堂的教學(xué)效果。

參考文獻：

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