李曉紅

摘 要：新課改嚴(yán)格要求教師必須關(guān)注每位學(xué)生的成長，特別是對學(xué)困生的健康成長。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，注重個體差異，努力滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需要，創(chuàng)造溫馨和諧的教育環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能熟練掌握與運用知識，讓每位學(xué)生都能得到全面健康的發(fā)展。因此，加強初中生的思想品德教育是非常重要的。

關(guān)鍵詞：樹立信心；學(xué)習(xí)興趣；巧設(shè)評價

學(xué)困生主要是指那些在學(xué)習(xí)上有障礙，而且學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。學(xué)困生的形成有很多原因，大部分學(xué)困生并不是智力上有障礙，而是在學(xué)習(xí)時態(tài)度不端正，動機缺乏明確性或者學(xué)習(xí)意志較為薄弱。學(xué)校與教師必須采取正確的教育方式來幫助這些學(xué)困生走出這種困境，這就需要多加強思想品德方面的教育。

一、形成學(xué)困生的原因

1.教師原因

有很多教師由于受到傳統(tǒng)舊教育模式的嚴(yán)重影響，更多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，特別是初中生的優(yōu)秀率或者升學(xué)率等，而非其全面發(fā)展與成長問題。這就使一些學(xué)生被教師忽視，有的甚至遭放棄，因此造就了一部分學(xué)困生。

2.學(xué)生原因

很多學(xué)生受到老式觀念的束縛，認(rèn)為思想品德課反正不是主課，微不足道，而且也是開卷考試，根本不用重視，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不主動、不積極的現(xiàn)象，久而久之，逐漸對思想品德課失去興趣，加上一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就形成了一部分學(xué)困生。

3.學(xué)校原因

有相當(dāng)一部分學(xué)校制定的教學(xué)評價體系存在問題。比如說，學(xué)校在平時不注重思想品德這門課，而到評這個那個時，就管教師要教學(xué)成果，這就使一些教師不得不放棄一小部分學(xué)生而過多追求升學(xué)率或者優(yōu)秀率。在該大背景下，教師不可能讓每位學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展，形成學(xué)困生就變成了家常事。

4.家庭原因

有一部分學(xué)困生是因為家庭原因造成的，該類學(xué)生大多是因為父母外出務(wù)工，在學(xué)習(xí)與生活上得不到照顧或者關(guān)心的孩子，這就造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，意識也比較淡薄。還有一些學(xué)生是因為自身原因造成的，比如貪戀電視或者網(wǎng)絡(luò)等，根本沒有學(xué)習(xí)興趣，再加上學(xué)習(xí)不刻苦，這就導(dǎo)致自己成了學(xué)困生。還有一部分學(xué)困生是因為家長過于溺愛造成的。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

1.尊重與理解學(xué)困生，讓其重新樹立信心

學(xué)困生往往比較自卑，存在失敗者的不健康心態(tài)，而且嚴(yán)重缺乏自信心。其實這些學(xué)生并不是不可塑的，在他們內(nèi)心是很渴望得到老師和同學(xué)們關(guān)心與尊重的。因此，教師可以抓住學(xué)生的這種心理對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師一定要做這些學(xué)困生心靈的守護(hù)者，像對待自己孩子一樣保護(hù)與呵護(hù)他們的健康成長。教師批評教育時一定要采取溫和且易被學(xué)生接受的方式，切勿怒斥。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心理上比較壓抑或者神情上比較憂郁時，教師不能熟視無睹或者橫加指責(zé)，一定要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc他們進(jìn)行溝通，讓他們受到充分的尊重與理解，使他們重新樹立信心。

2.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。所以老師一定要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正感到學(xué)習(xí)知識的樂趣。而針對思想品德課的特點，教師在日常教學(xué)時要創(chuàng)造更多的教學(xué)方法與手段，充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)思想品德課的熱情，比如說老師可以借助投影儀、多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具，并且采取巧妙設(shè)置懸念、動手實踐或者組織競賽等多種形式的活動，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從不愿意學(xué)習(xí)到愛上學(xué)習(xí)，由被動變?yōu)橹鲃?，達(dá)到溫馨快樂的學(xué)習(xí)境界。教師在課堂教學(xué)過程中，要更多地注重激發(fā)學(xué)困生的好奇與探索欲，使他們對思想品德知識感到有趣與新奇，逐漸燃起學(xué)習(xí)的欲望。如果學(xué)困生沒有正確理解與回答問題，老師一定不要一棒子將其打死，一定采取循循善誘的教學(xué)方式，通過自己的教學(xué)魅力去吸引他們，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們利用自己的思想與方法探究知識，學(xué)得更起勁。

3.巧設(shè)評價，努力激發(fā)學(xué)困生的參與興趣

目前的思想品德課教學(xué)評價制度中，仍然比較側(cè)重以測試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，該評價制度很容易讓學(xué)困生形成一種以分?jǐn)?shù)論學(xué)習(xí)好壞的心理定位。然而科學(xué)的評價體系必須是發(fā)展性測評體系，即采用多種方法，綜合對學(xué)生知識、態(tài)度、情感與能力進(jìn)行評價。因此，教師可以制定一些獨特的評價方式，去打破傳統(tǒng)的評價體系。比如說，教師可以將成績分為平時成績與考試成績，并且劃分所占的比例分別為30%與70%。制定出細(xì)化平時成績方法，例如，學(xué)困生按時且保質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，每人每次記1分或2分；在課堂上表現(xiàn)比較積極者，每人每次記1分；回答問題正確者，每人每次可記1分，有創(chuàng)新回答者可以記2分等方法。通過這種方式充分激發(fā)學(xué)困生的參與興趣，積極努力地去學(xué)習(xí)。

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生已成為教師面臨的永久性問題，該項工作具有復(fù)雜性與繁瑣性，教師一定要關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，使他們受到足夠的重視與尊重，絕不可以放棄他們，通過思想品德課去感化他們，只有這樣才能徹底將其轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

魏旭辰.談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].甘肅教育，2011.