劉林

【摘要】 本文從小學生的知識基礎(chǔ)和年齡特點出發(fā)，聯(lián)系生活實際，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，貫穿“數(shù)學來源于生活而高于生活，最終運用于生活”的教學理念于小學數(shù)學課堂教學中，對基于小學數(shù)學的生活化教學實踐展開探析.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；生活化；教學實踐

《數(shù)學新課程標準》提出：“數(shù)學教學必須從與學生生活實際相關(guān)的生活情境和事物出發(fā)，為他們提供與創(chuàng)設(shè)觀察與實踐的機會，使學生體會到數(shù)學就在生活之中，感受到數(shù)學的趣味和作用，進而對數(shù)學產(chǎn)生親切感. ” 由此可見，生活化教學在小學數(shù)學教學中的作用是不容置疑的. 面對過往呆板的數(shù)學教學，學生已經(jīng)逐漸開始排斥，所以改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，進行生活化教學是新時期下小學數(shù)學老師教學研究的一個新課題. 就小學數(shù)學課堂教學而言，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，實現(xiàn)生活化教學，應(yīng)從以下幾點做起：

一、教材實例生活化，培養(yǎng)學生學習能力

對于小學生來說，他們確實具有一定的能力理解教材所給出的教學實例，然后回答課堂上教師提出的理論問題. 但是如果教師僅僅是“備課”，而不是“授課”，學生置于其中卻無法理解概念和定理中描述的一切，這樣的課堂教學作用何在？如何培養(yǎng)學生的學習意識和學習能力？

如果教師能夠根據(jù)小學生的年齡特點和個體差異性，將教材實例生活化，形成不同形式的教學活動，讓學生在活動中學習，那么就能夠充分地發(fā)揮出教材的優(yōu)點，吸引學生的眼球，培養(yǎng)學生的學習意識和學習能力，進而掌握應(yīng)用數(shù)學知識的能力. 因此，教師應(yīng)在教學過程中將教材實例生活化，深入挖掘其存在的教學作用，讓學生充分接觸到現(xiàn)實的、有意義的生活材料，擴散自己的思維，培養(yǎng)學習意識，為日后的學習能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ).

如在“分數(shù)大小比較”一課中，可用以下生活例子對學生進行授課：星期天，小明的媽媽去超市買了三瓶果汁，小明的爸爸喝了一瓶的■，小明的媽媽喝了一瓶的■，小明喝了一瓶的■，請同學們猜猜他們?nèi)苏l喝的果汁最多？小學生已具有了一定的生活經(jīng)驗，他們通過在生活中的比較，很快就能算出小明的媽媽喝得果汁最多. 通過從貼近學生的生活中取材，補充到教材內(nèi)容中去，實現(xiàn)教材實例生活化對學生學習能力的培養(yǎng)是有必要的.

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學習興趣

情景創(chuàng)設(shè)是在教學中被廣為應(yīng)用的教學方法. 在教學過程中教師可以通過設(shè)立恰當?shù)纳钋榫?，通過生活情景的設(shè)立來激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，吸引學生參與到學習中來的積極性. 蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學中如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦. ”

在小學數(shù)學教學中，學生所要學習的知識點和學生的日常生活情景越相近，學生自覺接納知識的能力就越高. 研究表明，當學生處于有意創(chuàng)設(shè)或富有立體感的生活情景中時，學生會情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進而表現(xiàn)出以往所沒有的求知欲和探究欲. 因此，教師應(yīng)從學生的日常生活情景出發(fā)，在學生已有的知識基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情景，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生，使學生在生活化的情景中感悟到數(shù)學的樂趣，進而激發(fā)學生參與學習的興趣.

例如：在平均數(shù)的學習中，老師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計這樣一個動畫場景：周末，紅紅一家一起來到郊外野餐，在充滿青春活力的《小太陽》的歌聲伴隨下，紅紅和她的家人來到了鳥語花香的郊外，是曾相識的情景引起了學生的回憶，他們想起了曾經(jīng)和家人一起出游的情景. 在學生被引起興趣的同時，老師適當引入所學知識，提出問題：“把六個橘子和四支可樂飲料平均分給紅紅的爸爸媽媽，每人能分得多少？”學生回答之后，再使用多媒體課件播放出結(jié)果，直觀地顯示出學習的內(nèi)容“平均數(shù)”，讓學生對“平均數(shù)”的概念有一個充分的理解. 緊接著用課件顯示出相應(yīng)的練習題：“把八個梨子平均分給四個人，每個人最后分得幾個？”加強學生對“平均數(shù)”的進一步認識.

三、走出數(shù)學課堂，強化生活教學

走出數(shù)學課堂，能有效拓寬學生獲取知識的渠道，學生可根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)選擇適合自己的學習方式進行知識的積累. 小學生處在6～12歲的年齡階段，他們天真幼稚，他們好玩、好動，讓他們長時間待在課堂上聽老師講解枯燥、抽象的數(shù)學知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習，并沒有深入了解數(shù)學的內(nèi)在應(yīng)用知識. 帶領(lǐng)學生走出數(shù)學課堂，強化生活教學，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程. 因此，老師除了引導學生學好教材內(nèi)容外，還要有效運用現(xiàn)實素材，讓學生通過體驗生活，增加知識的積累.

如“比例的應(yīng)用”一課學習，可以帶領(lǐng)學生到操場進行實地學習，通過測量竹竿影長、竹竿長度、旗桿的影長，應(yīng)用比例知識求旗桿長度. 學生通過親身體驗，久而久之，就會在潛移默化的感染中加深對比例知識的理解，同時也學會在實際生活中應(yīng)用比例知識的能力. 此外，老師還可以讓學生幫助制作教學工具來強化生活教學，學生在制作教學工具的過程中，對知識也會產(chǎn)生不一樣的感受，動手實踐能力也得到了加強. 通過生活教學環(huán)節(jié)的強化，引導學生動手、動腦參與知識形成的過程，提高學生動手實踐水平，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力.

四、結(jié) 語

新時期下的小學數(shù)學教學為了適應(yīng)素質(zhì)時代教育的發(fā)展趨勢，正在不斷對教學模式進行革新. 要想小學數(shù)學教學達到《數(shù)學課程標準》提出的要求：“體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心”，就要從生活入手，實施有效的生活化教學，進而提高學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力和水平.

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