徐禮蘭

摘 要：語(yǔ)法是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的地位更為顯著，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的研究一直是外語(yǔ)教學(xué)研究中的熱門話題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，尤其是英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)，一直遵循傳統(tǒng)方式方法，在新時(shí)期傳統(tǒng)教學(xué)法缺乏吸引力、教學(xué)效果差的弊病層出不窮。建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式，其結(jié)合了課堂互動(dòng)與建構(gòu)主義的教學(xué)實(shí)踐與理論內(nèi)容，在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)法水平的提高有著一定的作用。本文將從定性研究與定量研究相結(jié)合的角度，以高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)為例，深入闡述與剖析建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究的充實(shí)應(yīng)用提供一定的方向。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 英語(yǔ)教學(xué) 課堂互動(dòng) 語(yǔ)法教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0063-02

1 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的建構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有較強(qiáng)的知識(shí)性，應(yīng)當(dāng)以一定的教育理論為指導(dǎo)，建構(gòu)主義是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)50年代率先提出的，根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要通過(guò)同化與順應(yīng)兩個(gè)方式來(lái)完成自我的發(fā)展與新環(huán)境的適應(yīng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要作用，在意義建構(gòu)與問(wèn)題解決方面具有很強(qiáng)的積極性。對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)而言，純粹的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的知識(shí)性的教學(xué)方式并不可取，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，注重與關(guān)心學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力發(fā)展，其合理性顯而易見(jiàn)。首先介紹一下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)原則。

1.1 合作的語(yǔ)法建構(gòu)環(huán)境

在建構(gòu)主義理論框架下，學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)理論略微不同。具體而言，學(xué)習(xí)并不只是個(gè)體學(xué)習(xí)者的被動(dòng)接受過(guò)程與教學(xué)者的知識(shí)輸出過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種共同參與的交流過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的參與實(shí)踐與學(xué)習(xí)，以“通力合作”的方式完成對(duì)知識(shí)的高效率的建構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力與言語(yǔ)組織能力，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的完成度也較高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在教師的全程指導(dǎo)下，以小組討論等方式讓學(xué)習(xí)者針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行自主討論探究，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也可以用啟發(fā)式的語(yǔ)言以信息交流的方式完成語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)有了全面的了解。

1.2 生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是指交際雙方建構(gòu)話語(yǔ)和理解交流的過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)活潑真實(shí)度高的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)快速的接受并理解獲得的信息，并在求知欲與好奇心的雙重作用下更積極的進(jìn)行話語(yǔ)的建構(gòu)。在實(shí)際語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生困難語(yǔ)言形式的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)活潑生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果并體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式下的高效性與實(shí)用性。

2 建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論應(yīng)用基礎(chǔ)

基于上述的原則與要求，建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)將互動(dòng)形式與建構(gòu)主義緊密結(jié)合，在精神層面與形式層面為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供一定的幫助。為此，可以如下的教學(xué)模式為樣本進(jìn)行考察。

2.1 建構(gòu)之前的活動(dòng)

此活動(dòng)主要是指一些準(zhǔn)備活動(dòng)，其中包括對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況的了解，對(duì)活動(dòng)具體內(nèi)容的介紹，將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行出示，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目的的確定等等。具體而言，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與語(yǔ)法掌握程度，激發(fā)學(xué)生的好奇心并調(diào)動(dòng)其積極性，以互動(dòng)的方式與學(xué)生探討評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式方法。

分組階段。教師可以根據(jù)具體的實(shí)際情況將學(xué)生分為幾個(gè)人數(shù)不等的小組。分法較為靈活，出于便于組織的目的，可以是固定小組或是臨時(shí)小組。以“Group1、Group 2、Group 3”等方式命名，小組合作應(yīng)當(dāng)注意必要的指導(dǎo)與口語(yǔ)練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)?；顒?dòng)后可以以競(jìng)賽的方式提高每個(gè)組員的責(zé)任感，也可以采用師生互評(píng)小組評(píng)價(jià)的方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行一定的總結(jié)。比如，“You have already plan your study in college.”這句話中存在很常見(jiàn)的句子時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，很多大學(xué)生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)句子時(shí)態(tài)不對(duì)、句子成分缺失等問(wèn)題，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組成員的英語(yǔ)寫作進(jìn)行相互檢查，通過(guò)互相檢查不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)問(wèn)題，而且可以達(dá)到相互提高的目的。

學(xué)習(xí)材料的選取。為了提高學(xué)生的積極性，在保證知識(shí)性的前提下，根據(jù)英語(yǔ)本身的特點(diǎn)與英語(yǔ)專業(yè)的特殊性要求，可以讓學(xué)生自主選擇自己希望學(xué)習(xí)的語(yǔ)法材料。選取材料的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與掌握，對(duì)語(yǔ)法的理解會(huì)提升一個(gè)臺(tái)階步入更高的境界。教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)某一語(yǔ)言知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)與輸入，使學(xué)習(xí)者提高自身的注意力與推理歸納能力。教師要提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷的注意某一語(yǔ)法現(xiàn)象，提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。

2.2 建構(gòu)之中的活動(dòng)

在建構(gòu)中的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注意使學(xué)生避免被動(dòng)地遵守與依賴任務(wù)的要求，而應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，為學(xué)生攝像受內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向的行為。建構(gòu)中的主要過(guò)程一般有語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言協(xié)商、猜想推理、歸納總結(jié)等幾個(gè)步驟，隨后在語(yǔ)言交流的實(shí)際情況中根據(jù)以往總結(jié)的語(yǔ)法要素及要點(diǎn)對(duì)建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行必要的完善。

學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)法學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)有趣的語(yǔ)法現(xiàn)象，從而使得學(xué)習(xí)印象更加深刻鮮明，擺脫了傳統(tǒng)教授方式的桎梏。通過(guò)合作學(xué)習(xí)交流的方式，小組成員間的互動(dòng)變得更為積極，溝通也更為有效，通過(guò)對(duì)本校的建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐的反饋信息，不少學(xué)生表示合作交流能夠有效地解決個(gè)人學(xué)習(xí)遺留的問(wèn)題，二者存在極強(qiáng)的互補(bǔ)性。通常情況下，教師通過(guò)選定的文章與聽(tīng)力練習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，隨后安排小組合作交流。以《Nelson Mandela，A Modern Hero》傳記學(xué)習(xí)為例，教師在翻譯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生首先仔細(xì)閱讀文章，嘗試進(jìn)行翻譯，隨后以小組交流的方式使得組員間進(jìn)行充分的信息交流，得出進(jìn)一步的翻譯結(jié)果，最后，教師可在Powerpoint課件上公布參考答案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與非實(shí)驗(yàn)組的平行學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理解能力與語(yǔ)法掌握程度均有了明顯的提升。比如，“It was in 1952 and he had opened a black law firm to advise poor black people on their problems.”學(xué)生們對(duì)該句的翻譯大致有以下兩種答案；“1952年，他開了一家律師事務(wù)所為貧窮的黑人解決他們的問(wèn)題。那是在1952年，他開了一個(gè)黑色的律師事務(wù)所，向貧窮黑人對(duì)他們的問(wèn)題。”前者是經(jīng)過(guò)學(xué)生互動(dòng)之后得出的翻譯結(jié)果，后者則是部分學(xué)生自己的翻譯，對(duì)于這個(gè)句子的翻譯通過(guò)小組相互學(xué)習(xí)之后的學(xué)生們的翻譯更加貼近于句子本身的正確意思。由此看出學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性。

2.3 建構(gòu)之后的活動(dòng)

所謂的建構(gòu)后的活動(dòng)，多為反饋與評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師要利用各種契機(jī)對(duì)學(xué)生布置一定量的語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)與外語(yǔ)交流任務(wù)，并采用靈活的操作方式，針對(duì)具體問(wèn)題給出具體操作方案，使得學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力與應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)加速化與自動(dòng)化的要求。

評(píng)價(jià)過(guò)程要注意評(píng)價(jià)的多元化。應(yīng)當(dāng)兼顧具體的語(yǔ)法要點(diǎn)與長(zhǎng)期的系統(tǒng)評(píng)估，評(píng)估的主要內(nèi)容一般是：小組交流的內(nèi)容的邏輯性與新穎性，小組成員的積極性與協(xié)作性等。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中作為主題與對(duì)象的多重身份要區(qū)別明確，以便學(xué)生更好地對(duì)學(xué)習(xí)交流軌跡有充分的體驗(yàn)。

反饋過(guò)程主要是糾錯(cuò)與改正的過(guò)程。糾錯(cuò)的方式可以根據(jù)具體情況因人而異，因時(shí)而異。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，錯(cuò)誤的出現(xiàn)正是建構(gòu)的良好契機(jī)，因此，對(duì)負(fù)面證據(jù)的提供與對(duì)錯(cuò)誤的糾正都十分必要?，F(xiàn)階段，由于在負(fù)面證據(jù)與糾錯(cuò)意見(jiàn)的不一致，研究界對(duì)糾錯(cuò)的方式產(chǎn)生了較大的分歧，部分研究者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有錯(cuò)必究，將錯(cuò)誤消滅的萌芽階段；部分研究者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自由考慮的緩沖時(shí)間段。當(dāng)然，錯(cuò)誤的出現(xiàn)對(duì)于初學(xué)者而言是十分自然的，在糾錯(cuò)過(guò)程中，要區(qū)分好所犯錯(cuò)的具體種類與具體解決方式。建構(gòu)式語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程是一種從觀察到推理總結(jié)、從建構(gòu)到重構(gòu)再到語(yǔ)法交流應(yīng)用的自動(dòng)化過(guò)程。

3 建構(gòu)式互助教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究

根據(jù)考察對(duì)象的特殊性，同時(shí)也是建構(gòu)式互助教學(xué)模式的要求，本次應(yīng)用研究采取定性定量結(jié)合研究的方式來(lái)進(jìn)行。在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間段中，對(duì)被試學(xué)生采取隨機(jī)分組的方式分為實(shí)驗(yàn)組與控制組，教學(xué)過(guò)程中，盡量保證了其他教學(xué)條件與環(huán)境的相似性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，我們采用了建構(gòu)式互助教學(xué)；對(duì)與控制組則遵循原有教學(xué)方式不變。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論內(nèi)容，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)與獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析。

擬以本校英語(yǔ)專業(yè)45名學(xué)生為被試組。其中，實(shí)驗(yàn)組25人；控制組20人，所有被試人員年齡均在18～21歲之間，并未接受建構(gòu)式互助教學(xué)模式的訓(xùn)練，亦未接觸過(guò)有關(guān)的教學(xué)知識(shí)。被試組學(xué)生至少有六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。研究開始后，對(duì)學(xué)生的測(cè)試分為前測(cè)與后測(cè)兩部分。測(cè)試材料為兩份英語(yǔ)試卷，試卷題型為；選擇題（30分），填空題（25分），翻譯題（20分），寫作（25分），滿分100分，試題題目來(lái)自于近五年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題，主要考察動(dòng)詞時(shí)態(tài)，動(dòng)詞不定式，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，倒裝等內(nèi)容。被試者普遍表示對(duì)上述內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用能力較弱。在兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師將試卷中的語(yǔ)法要素融入日常的語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取了小組交流，class report，play show，double corporation等方式強(qiáng)化交流與互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在參與活動(dòng)與分析問(wèn)題的過(guò)程中熟悉了語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)交流互動(dòng)與建構(gòu)過(guò)程對(duì)語(yǔ)法知識(shí)體系有了新的理解與應(yīng)用心得。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本與配對(duì)樣本的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。由檢驗(yàn)分析表明，在p=0.246>0.05的條件下，兩組成員的前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差別，說(shuō)明在分組之前，兩組學(xué)生的語(yǔ)法水平?jīng)]有明顯區(qū)別。在p=0.010<0.05的條件下，兩組同學(xué)的成績(jī)出現(xiàn)了差別，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)?cè)诳傮w水平范圍內(nèi)高于控制組學(xué)生的成績(jī)?？偨Y(jié)上述的數(shù)據(jù)，可以說(shuō)明，建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)起到了良好的推動(dòng)作用，相比較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，建構(gòu)式互助教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用。通過(guò)此次試驗(yàn)，表明了本項(xiàng)研究在實(shí)際教學(xué)中具有一定的可操作性及利用價(jià)值（檢驗(yàn)方式采用T統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)方式，0.05為置信水平為95%的α值，p指檢驗(yàn)的p值，為統(tǒng)計(jì)假設(shè)的接受與拒絕有指導(dǎo)意義，所有的數(shù)據(jù)均通過(guò)處理后以最簡(jiǎn)結(jié)果顯示）。

4 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)式互動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)模式與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式相比，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以討論協(xié)商的方式，學(xué)生能夠更好地掌握大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法及其應(yīng)用。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察分析歸納學(xué)習(xí)，以建構(gòu)與重構(gòu)的方式檢驗(yàn)了自己的知識(shí)，提高了基于語(yǔ)法基礎(chǔ)的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

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