摘 要：隨著教學(xué)實(shí)踐的深入開(kāi)展，教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展、革新。生物教師應(yīng)該努力探索符合時(shí)代要求的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；新型的教學(xué)模式；自學(xué)能力

隨著課程改革的不斷發(fā)展，生物教學(xué)活動(dòng)已不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)框架下。生物教師應(yīng)打破固定的教學(xué)模式，對(duì)生物課堂教學(xué)要不斷地研究與探索，變革與創(chuàng)新教學(xué)模式。促使生物教學(xué)的質(zhì)量提升，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。從教十幾年來(lái)我進(jìn)行了以下幾方面的探索。

一、與時(shí)俱進(jìn)，革新思想

要想實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)新型的教學(xué)模式，首先就必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師不能只把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的工具對(duì)其進(jìn)行知識(shí)和技能的灌輸和訓(xùn)練，而應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展認(rèn)知。這就要求當(dāng)代生物教師，要

“洗腦”，要蛻變。也就是要與時(shí)俱進(jìn)，革新教育思想，學(xué)會(huì)自我增值，把自己培養(yǎng)成多面手，使自己成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的獨(dú)具特色的新型教師。

二、指導(dǎo)閱讀，提升學(xué)生的自學(xué)能力

滿堂灌的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需求，教師每節(jié)課都從頭講到尾，這樣會(huì)造成學(xué)生和教師都身心疲憊。教師要根據(jù)生物教材的特點(diǎn)變換上課的模式，比如通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生閱讀書(shū)本時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容。例如，《性別和性別的決定》這一節(jié)，教師可先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：

（1）人為什么有男女之分呢？是受到什么的控制？

（2）一對(duì)夫妻什么情況下會(huì)生男孩？

（3）在農(nóng)村，生女孩的婦女經(jīng)常會(huì)被家人責(zé)怪，這種做法有科學(xué)依據(jù)嗎？

這樣做可以先激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課

文，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生自行歸納出答案，這樣可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獲取信息的能力，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

三、探究式教學(xué)法，提高學(xué)生的綜合能力

在生物課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多采用探究式的教學(xué)法，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題，以教師適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論、辯論或?qū)W生自主探究實(shí)驗(yàn)等為主要學(xué)習(xí)方式。例如，在講”解微生物與人類的關(guān)系”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探究，微生物對(duì)人類都是有害的嗎？生活中有哪些常見(jiàn)的微生物與我們的生活密切相關(guān)？然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。再如，在講解探究種子萌發(fā)的外部條件時(shí)，老師可大膽放手，由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生分析3組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并得出種子萌發(fā)需要的三個(gè)外部條件。這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。

四、把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在生物課堂中

多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使抽象的知識(shí)形象具體化，突破教學(xué)難點(diǎn)還可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，有助于學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)變。教師要把計(jì)算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)工具，并合理地整合于自己的教學(xué)中。

在生物教材中有較多的實(shí)驗(yàn)，但有些實(shí)驗(yàn)由于學(xué)校的硬件設(shè)施不夠完善而無(wú)法讓學(xué)生具體操作，老師可通過(guò)多媒體播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生能更直觀地了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。再如生物教材中有些知識(shí)點(diǎn)和生物學(xué)現(xiàn)象較為抽象、晦澀難懂，單純靠教師的口頭講解，往往無(wú)法讓學(xué)生深入理解，且容易讓學(xué)生感覺(jué)厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。如果老師能通過(guò)多媒體展示，配合口頭講解，將會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得更加直觀、具體、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

多媒體教學(xué)不僅能應(yīng)用于課堂教學(xué)中，課外同樣也有用武之地。例如，在講解“鳥(niǎo)類的生殖和發(fā)育”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生提出了：小雞在蛋里怎么呼吸？雞蛋為什么要有那么厚的殼包著？為什么超市買(mǎi)的雞蛋都不能孵出小雞？……許多問(wèn)題，我沒(méi)有馬上回答，而是把學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，進(jìn)行分類，最后又把問(wèn)題分回小組中，讓學(xué)生課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的知識(shí)，獲得答案，并在下一節(jié)課進(jìn)行成果展示，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，同時(shí)收獲成就感。

總之，教無(wú)定法，在生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷地結(jié)合生物課的特點(diǎn)，采取符合課程的新型教學(xué)模式有利于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量與效果，促進(jìn)生物教學(xué)發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

魯玲，王重力.中學(xué)生物課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2003（Z1）.

作者簡(jiǎn)介：戴新發(fā)，男，1981年出生，福建泉州師范學(xué)院本科畢業(yè)，任教于福建省泉州市南安九都中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。