孔祥林

學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生立體性思維的重要階段。教學(xué)中，教師將動手實(shí)踐和學(xué)習(xí)統(tǒng)一結(jié)合，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”概念的深入探究，探討情景整合這一教學(xué)方式的可行性，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，又能為教學(xué)方式的突破提供一定依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

一、對情境整合的理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境整合的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的思維能力，因而教師在研究情境整合時(shí)要明確小學(xué)數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)，即使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R運(yùn)用到實(shí)際生活中。所以教師要在教學(xué)中將知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)完美結(jié)合，采取“做中學(xué)”的教學(xué)方式優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，將實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合，合理安排教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在場景中將課程中學(xué)習(xí)到的東西進(jìn)行整合，充分認(rèn)識到不同元素間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)作用。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”的具體理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正掌握課堂知識，掌握運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力，進(jìn)而使他們在未來生活中能將這些知識轉(zhuǎn)換為自己的知識，轉(zhuǎn)換成自己的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”的教學(xué)模式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將手與腦充分結(jié)合，使他們在操作過程中認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的重要性，進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在生活中有著十分廣泛的數(shù)學(xué)知識，因而可以對生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，為以后解決類似問題提供一定的依據(jù)。比方說日常生活中的一些細(xì)節(jié)像買菜等，是最常見的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以在這些方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分融合“做中學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會觀察這些常識，形成一種比較直觀的數(shù)學(xué)思維，盡可能在生活中實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識由抽象理論到實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的意義

“做中學(xué)”情境整合教學(xué)既能夠?qū)⒊橄蟮乃季S直觀化，使學(xué)生在腦海中形成比較直觀的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高課堂的教學(xué)效率。一般來說，教師可以根據(jù)實(shí)際問題情境和日?，F(xiàn)象將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考相對應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)而使他們體會到形式化和非形式化的概念，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

“做中學(xué)”情境整合教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中引用一些比較淺顯易懂的問題對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，同時(shí)建立合適的模型舉一反三，進(jìn)行研究，使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的挖掘，并進(jìn)行再創(chuàng)造，以進(jìn)一步提升學(xué)生對問題的理解度。例如：對于生活中比較常見的問題，有人做過這樣一個測試：每輛卡車可載36名士兵，現(xiàn)在有1129名士兵，問需要多少輛卡車才能夠?qū)⑹勘窟\(yùn)送到練兵營地？測試結(jié)果中有70%的人給出了數(shù)學(xué)方面的正確答案，是31余12，只有23%的人給出的答案是生活中的正確答案，即32。這個案例說明很大一部分人在解決這個問題的過程中僅僅是把其看作是一個虛擬的數(shù)學(xué)問題，并未從實(shí)際出發(fā)，將其當(dāng)作是生活中的問題去解決。這個測試提醒眾多教師明確小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)任務(wù)也就是教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，因而教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使他們明白數(shù)學(xué)的本質(zhì)是為生活服務(wù)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的是為了解決實(shí)際問題。

四、“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的理論依據(jù)

“做中學(xué)”情境整合教學(xué)主要教學(xué)模式是將教學(xué)重心由傳統(tǒng)的操作性理解轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的關(guān)鍵性理解，在進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程中主要依賴以下的因素：在教學(xué)模式上要樹立構(gòu)建主義教學(xué)學(xué)習(xí)觀，也就是將支架式教學(xué)和情景式教學(xué)相結(jié)合，最終在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)模式的同化。在這個過程中還可以引用比較有意義的數(shù)學(xué)理論，這樣能夠使教師及早發(fā)現(xiàn)情境整合教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)救。“做中學(xué)”情境整合教學(xué)主要是將課堂中的知識與現(xiàn)實(shí)生活相對應(yīng)，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容立體而直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，倘若能夠合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，將數(shù)學(xué)概念形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么便會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的立體思維和邏輯思維能力，因此教師在教學(xué)過程中要將做與學(xué)充分結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生充分的融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中從而更加高效地掌握數(shù)學(xué)知識。

（作者單位：江蘇興化市張郭中心校）