董玉兄

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)的開展，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)思想觀點(diǎn)的互動(dòng)，這是初中英語課堂的主要教學(xué)形式。我們要利用小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)人際交往對學(xué)生認(rèn)知能力的促進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的競爭、探索意識，進(jìn)而提升英語課堂的教學(xué)效率。我校根據(jù)課堂教學(xué)狀況和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對這一教學(xué)形式進(jìn)行了改進(jìn)和完善。

【關(guān)鍵詞】初中英語 小組學(xué)習(xí) 合作交流

以往的初中英語教學(xué)是從學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)知出發(fā)的，忽視了合作學(xué)習(xí)對教學(xué)的促進(jìn)作用，或者合作學(xué)習(xí)還停留在較低層次上。新課改的實(shí)施突出了合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的重要性，要求我們營造良好的課堂合作交流氛圍，改進(jìn)固化的教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生間的合作共進(jìn)，在小組合作學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的合作意識和英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、合理分組，打好有效合作基礎(chǔ)

英語小組合作是為了活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考而開展的教學(xué)活動(dòng)形式，那么如何合理進(jìn)行分組、最大程度上激發(fā)學(xué)生的交流興趣是教學(xué)中需要考慮的首要問題。筆者將我班學(xué)生按照英語成績高低分為四個(gè)層次，然后再根據(jù)個(gè)人的性格特點(diǎn)、位置關(guān)系或者相互之間的親密程度進(jìn)行分組，保證小組內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)差的學(xué)生兼有，以優(yōu)帶差，相互合作，促進(jìn)共同進(jìn)步。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)奈恢没蚪M員的調(diào)換，以便于學(xué)生“類聚”而踴躍發(fā)言。學(xué)生的角色不明確，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，或者也多是少數(shù)成績好的壟斷了課堂的思考發(fā)言。為了杜絕這一不良現(xiàn)象的發(fā)生，筆者分組時(shí)就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等差異有了較明確的角色定位進(jìn)而實(shí)施的。我班的小組組員包括組長、資料員、記錄員和報(bào)告員等，其中組長和報(bào)告員各一人，其余角色均兩人。這樣明確的分工能夠保證在遇到新的教學(xué)任務(wù)時(shí)小組合作能夠積極有效地開展，當(dāng)然，個(gè)人的角色并不是一成不變的，筆者采取的是輪換制，爭取每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的鍛煉和進(jìn)步。我們英語教師要重視小組合作學(xué)習(xí)，合理分組，發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)，避免其成為表面的教學(xué)形式。

二、適宜任務(wù)，引導(dǎo)合作有效開展

分組合理為任務(wù)的開展打下了有效基礎(chǔ)，而任務(wù)的設(shè)計(jì)也要符合教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保學(xué)生們能夠有效地開展合作學(xué)習(xí)。以往大多數(shù)教師追求合作的形式，營造熱鬧討論的假象，卻忽視了其實(shí)效，造成了事倍功半的效果。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自我思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作，不能越過學(xué)生自身的思考直接進(jìn)行討論交流，這樣的合作只能是少數(shù)人思想的集合。筆者在教學(xué)中常根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求積極教學(xué)重點(diǎn)提出適宜的任務(wù)，組內(nèi)成員自由發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的角色功能，分工合作將任務(wù)解決。任務(wù)內(nèi)容可以包括main idea，details，perfect sentences以及教材的主題、插圖等，全面鍛煉學(xué)生的思維和認(rèn)知，引導(dǎo)有效的教學(xué)成果。學(xué)生間的合作討論有助于學(xué)生在交流意見的過程中正確的推論和合理的推斷能力，促進(jìn)學(xué)生間想法的碰撞。但是，某些教師認(rèn)為小組合作是英語課堂必備環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，合作學(xué)習(xí)終究是一種教學(xué)手段，能簡單有效地解決現(xiàn)有問題就不需要一味地追求合作討論。我們英語教師要避免無效合作，加強(qiáng)我們對教材的分析以及學(xué)生認(rèn)知情況的總結(jié)，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生探究鉆研的主動(dòng)性，以確保合作交流的有效進(jìn)行。

三、精妙探究，提升合作學(xué)習(xí)品質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中的一種創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容，它能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的拓展，是提升學(xué)生們英語品質(zhì)的有效手段。筆者將探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)多角度、多層次的話題引導(dǎo)學(xué)生之間的想法交流，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)、分析來推斷出合適的答案。另外，某些問題的解決往往也容易引出其他的問題，我們要鼓勵(lì)學(xué)生們對問題進(jìn)行深究，由淺入深剖析解決問題。教師們往往在學(xué)生們的觀點(diǎn)表達(dá)后進(jìn)行肯定或否定的結(jié)果，還應(yīng)該對學(xué)生們的探究過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。合作交流的過程是寬松且自由的，這就不容易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，針對這一點(diǎn)，筆者采取了兩種方式：口語交際和小組pk?？谡Z交際是小組間學(xué)生分角色進(jìn)行課堂內(nèi)容的對話交流，在促進(jìn)學(xué)生口語能力提高的同時(shí)還極大地激發(fā)了學(xué)生的交流興趣。而小組pk包括課堂任務(wù)、角色表演等內(nèi)容方面的比較，有比較就會(huì)有競爭，也就能夠使學(xué)生更專注主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)還有助于增強(qiáng)小組凝聚力和團(tuán)結(jié)合作精神。我們英語教師要在現(xiàn)有的合作教學(xué)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、完善小組合作教學(xué)方式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的課堂主體性，在確保教學(xué)任務(wù)完美達(dá)成的基礎(chǔ)上采取合理有效的措施提升學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、整體評價(jià)，鞏固小組有效合作

合作學(xué)習(xí)是整體的學(xué)習(xí)，那么對課堂教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)也是要側(cè)重于從整體進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生形成正確的整體意識。隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，評價(jià)體系在教學(xué)過程中的運(yùn)用也不斷完善，這是衡量學(xué)生主體參與、小組合作效率以及課堂教學(xué)成果的有效指標(biāo)。筆者在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，通常在不忽略個(gè)人評價(jià)的基礎(chǔ)上將評價(jià)重點(diǎn)放在整體上，讓學(xué)生感受到自己所在整體的優(yōu)秀與否，認(rèn)識到個(gè)人的目標(biāo)需要依靠整體而實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)他們形成集體榮譽(yù)感。另外，教師們也是英語課堂的一份子，不可將學(xué)習(xí)直接分散給學(xué)生自主進(jìn)行，要在班級中不斷地充當(dāng)引導(dǎo)者、分析者甚至聆聽者的角色，將自己融入到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中，鞏固小組有效合作，提升英語合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我們要在英語課堂教學(xué)中大力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展，強(qiáng)化學(xué)生的“小組合作”意識，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，讓學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)中互幫互助，整體提升英語交流水平和學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)凝固的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時(shí)，英語教師們要努力提高團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)技能，將小組合作這一理念有效地融入到英語課堂的每個(gè)部分，以確保小組合作能夠使英語教學(xué)高效化、創(chuàng)新化。endprint