樓秀玲

摘 要：在幼兒園中音樂(lè)教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)揮著獨(dú)特的作用，它與幼兒的發(fā)展密不可分，我們常通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康，活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。新指南中指出音樂(lè)活動(dòng)是一種藝術(shù)和情感的表現(xiàn)，不是孤立的一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)，而現(xiàn)實(shí)中幼兒常常出現(xiàn)的羞于表現(xiàn)或怕表現(xiàn)，無(wú)疑值得我們深思。我們采取“體驗(yàn)式”音樂(lè)活動(dòng)的探索，教師用豐富的情感，感染幼兒，關(guān)注幼兒的情感需要，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。為的是更好的有效的提高幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的積極性與興趣。

關(guān)鍵詞：中班幼兒 體驗(yàn)式 音樂(lè)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）-0154-02

【問(wèn)題呈現(xiàn)】音樂(lè)作為一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)是幼兒精神生命活動(dòng)的表現(xiàn)，我們常通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康，活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。我?guī)О嗟倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)活動(dòng)中，善于表現(xiàn)的幼兒其實(shí)總是那么幾個(gè)人。而大部分幼兒仿佛是一個(gè)“局外人”或“起哄人”！

第一類(lèi)局外人。

這類(lèi)孩子在音樂(lè)活動(dòng)中的表現(xiàn)為——不參與、不出聲。他們希望老師和小朋友把他們當(dāng)成空氣，只要能混過(guò)就行，當(dāng)邀請(qǐng)他們來(lái)表演時(shí)就顯示出膽怯和被動(dòng)。進(jìn)而顯示出極不自信的個(gè)性。

第二類(lèi)起哄人。

這類(lèi)幼兒往往在音樂(lè)活動(dòng)中把自己的關(guān)注度放在第一位，每次教師彈琴請(qǐng)幼兒一起個(gè)表演時(shí)，他就趁機(jī)作亂，混在音樂(lè)聲中大聲說(shuō)著自己感興趣的話題。讓其他幼兒去關(guān)注他，他們所要的效果就是鬧哄哄的輪成一團(tuán)就好，這是如果老師也關(guān)注到他了，那他的目地就達(dá)到了。

為什么當(dāng)老師邀請(qǐng)這些小朋友來(lái)展示的時(shí)候，往往又表現(xiàn)出了膽怯的樣子？為什么原本是快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)，卻不受到小朋友的青睞？在看似熱鬧的活動(dòng)的中，又有多少孩子是真正地參與到活動(dòng)中的？教師們往往是急于的讓幼兒學(xué)好一首歌或者是學(xué)習(xí)某些動(dòng)作，完全不顧及幼兒的需要和感受。如果幼兒在學(xué)唱時(shí)教師能夠?yàn)橛變禾峁┒喔泄俚捏w驗(yàn)，幼兒就會(huì)很自主的投入到音樂(lè)濃濃的氛圍中，并自發(fā)的進(jìn)行信息交流和情感的表達(dá)。

新頒布的《指南》背景下也提出：音樂(lè)活動(dòng)是一種藝術(shù)和情感的表現(xiàn)，不是孤立的一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)，重視孩子在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)自主的感受、探索、表達(dá)與創(chuàng)造，要讓孩子在活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的情感的敏感性，讓孩子樂(lè)意學(xué)習(xí)，培育音樂(lè)心靈。

幼兒期所特有的心理與年齡特征，使得他們口語(yǔ)表達(dá)有時(shí)難以表現(xiàn)或表達(dá)情感，而音樂(lè)作為一種藝術(shù)，它是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的另一種“語(yǔ)言”。幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂(lè)，常常會(huì)情不自禁地隨音樂(lè)手舞足蹈?？墒巧罱?jīng)驗(yàn)積累較少的幼兒碰到某些音樂(lè)時(shí)，就不為所動(dòng)了，音樂(lè)表現(xiàn)特性抽象的表達(dá)方式一般在幼兒感受之外。教師用最直接的方式教幼兒唱一首歌曲、跳一支舞蹈、演奏一種樂(lè)器、欣賞一段表演也未嘗不可，但久而久之教師與幼兒都會(huì)覺(jué)得這樣的音樂(lè)教學(xué)平淡無(wú)趣，更不用說(shuō)音樂(lè)對(duì)幼兒的各種價(jià)值體現(xiàn)了?；谶@樣的思考，我覺(jué)得必須通過(guò)親身的體驗(yàn)，才能激發(fā)幼兒情感方面的共鳴，從而更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，并嘗試通過(guò)“體驗(yàn)式”的音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有新的感覺(jué)、新的刺激，全身心地投入到活動(dòng)中。

【“體驗(yàn)式”音樂(lè)活動(dòng)】

“體驗(yàn)式”音樂(lè)活動(dòng)：是指在音樂(lè)活動(dòng)中以幼兒為主體、教師創(chuàng)設(shè)隱形的環(huán)境，以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具，讓學(xué)習(xí)就像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是幼兒在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。

【策略行動(dòng)】

1 激發(fā)自身的情感，提升情感體驗(yàn)

1.1 教師有豐富的情感，感染幼兒

教師要時(shí)刻提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。教師的一言一行對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有極大的感染力。實(shí)踐中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的案例：教師如果情緒高亢富有激情，他所帶的這班孩子就相對(duì)活潑樂(lè)觀些。相對(duì)而言如果老師消極而懶散的帶班，幼兒的積極性也會(huì)受之感染。老師的喜怒哀樂(lè)孩子們都是看在眼中的，當(dāng)然在音樂(lè)體驗(yàn)中又少不了教師這種到位的“表演”，使孩子們能更直觀的感受和欣賞。

1.2 關(guān)注幼兒的情感需要，激發(fā)幼兒有感情地參與音樂(lè)活動(dòng)

孩子的世界有時(shí)讓我們大人琢磨不透，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感方面也不相同，但他們都有自己情感的需要，那種需要來(lái)自家庭、集體、社會(huì)等等。而針對(duì)幼兒的音樂(lè)教育不僅僅是傳授音樂(lè)知識(shí)和技能，而更重要的是激發(fā)幼兒有情感地參與音樂(lè)活動(dòng)。

案例1：音樂(lè)活動(dòng)《幫媽媽做事》。

每一位幼兒最強(qiáng)列的情感體現(xiàn)也許就是來(lái)自家庭的，因?yàn)檫@是他最熟悉的也是最割舍不下的。《幫媽媽做事》是一個(gè)簡(jiǎn)單的曲子，孩子們覺(jué)得幫媽媽做事是一件很隨意的事情，但為了增加幼兒對(duì)母親的那種感恩之情，我在活動(dòng)前請(qǐng)幼兒觀看了視屏《寶寶從哪兒來(lái)的》讓每一位孩子了解媽媽從懷孕、生產(chǎn)到養(yǎng)我們這么大是付出了多少勤苦的代價(jià)。孩子帶著這種感恩的情感再來(lái)完成這個(gè)活動(dòng)那效果就截然不同了。孩子們有的說(shuō)：幫媽媽洗衣服、洗菜、做家務(wù)；有的說(shuō)，幫媽媽蓋被子、添衣服、洗腳和洗臉；還有的孩子說(shuō)幫媽媽擦汗、遞茶水等等。相信我們孩子在這種濃濃的情感渲染下會(huì)更愛(ài)自己的媽媽?zhuān)ㄈ鐖D1）。

1.3 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的貼近生活的教學(xué)環(huán)境

案例2：歌曲《買(mǎi)菜》富有一定的生活故事情節(jié)，孩子們或多或少有過(guò)陪大人一起買(mǎi)菜的經(jīng)歷。我在教學(xué)時(shí)，先讓幼兒進(jìn)行情境表演，并裝扮一番，一個(gè)扮演老奶奶一個(gè)扮演“我”另外幾個(gè)賣(mài)菜的商販，并采用所需菜類(lèi)圖片，孩子們很快就被吸引到故事中，從而理解歌詞，學(xué)會(huì)演唱這首歌。所以幼兒喜愛(ài)這個(gè)表演，并讓幼兒通過(guò)表演體會(huì)到買(mǎi)菜的快樂(lè)。

每首歌曲都有不同的角色身份，教師就要結(jié)合內(nèi)容調(diào)整活動(dòng)中的不同身份，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。如在《小兔子的菜園》這首歌曲中，孩子們瞬間就“化身”為蹦蹦跳跳的小兔子；《小馬變奏曲》中老師就是馬媽媽和馬爸爸，小朋友就是可愛(ài)的小馬；《運(yùn)動(dòng)會(huì)之歌》中教師又帶領(lǐng)孩子們化身為參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的寶寶……孩子們跟著老師一個(gè)從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色感覺(jué)新鮮又好玩。孩子與老師之間的距離也一次次的被拉進(jìn)，在這里老師就是媽媽?zhuān)褪谴蠼憬?，就是好伙伴。endprint

2 善于分析作品基調(diào)，把握作品的方向標(biāo)

中班的音樂(lè)教學(xué)中，也有許多欣賞類(lèi)的樂(lè)曲，這是一種感受和欣賞。那如何去感受如何去欣賞，教師在活動(dòng)前就得吃透它， 正確地表現(xiàn)作品蘊(yùn)含。所謂吃透就是能區(qū)別各種音樂(lè)、特別是性質(zhì)相近音樂(lè)的作品之間在情緒、情感上的細(xì)微差異，能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)和傳授。如打擊樂(lè)《鳳陽(yáng)花鼓》它是屬于安徽民歌，它的形式活潑多樣，氣氛熱烈歡快，所以幼兒在演奏時(shí)把那股熱鬧勁使出來(lái)，我們的目的也就達(dá)到了。再如舞蹈《紅綢舞》它分為兩段曲子是人們祈求豐收及節(jié)慶日子里表演的舞蹈，歡快熱烈、喜氣洋洋的，這時(shí)就要求幼兒在演奏時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)拍處向上甩的那股“勁”！

我深深地領(lǐng)悟到音樂(lè)活動(dòng)作用于人的內(nèi)心情感、心靈深處的潛移默化的教育影響，它熏陶、感染的教育作用像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到幼兒的內(nèi)心深處。在這樣的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒不僅能獲得審美經(jīng)驗(yàn)更使得他們的情感體驗(yàn)、情感表達(dá)逐步變得細(xì)膩、深刻、豐富，從而促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，達(dá)到音樂(lè)教育的目的。

3 多方位切入，提升情感體驗(yàn)

綜合的視角是指讓音樂(lè)與其他形式的藝術(shù)活動(dòng)綜合、讓音樂(lè)與非藝術(shù)學(xué)科的活動(dòng)綜合，依據(jù)是這些內(nèi)容與音樂(lè)活動(dòng)的新內(nèi)容緊密相連，同時(shí)這些內(nèi)容為幼兒所熟悉。這樣的鋪墊在回到幼兒原始經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)情境、氣氛的營(yíng)造。下面我就列舉幾種在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中比較突出的以綜合為視角進(jìn)行的鋪墊。

3.1 借用語(yǔ)言教學(xué)方式，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)

如：《拔蘿卜》這個(gè)音樂(lè)游戲開(kāi)始前我把歌曲的大概內(nèi)容整合成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，通過(guò)幽默詼諧的語(yǔ)言讓孩子們被故事中的各個(gè)角色那滑稽有趣的形象所吸引，再加上情景式的表演，使得歌曲內(nèi)容深入人心，孩子們掌握歌曲也就輕松自在了。

3.2 借用繪畫(huà)方式，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)

如：《小黑豬》這個(gè)歌曲詼諧又不失有趣，歌曲中的小黑豬形象通過(guò)繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，每一幅畫(huà)都述說(shuō)著小黑豬可笑的事情，孩子們通過(guò)圖畫(huà)最直觀的了解了歌曲內(nèi)容，也知道了不能學(xué)它糊里糊涂的，我們要合理安排自己的時(shí)間，做到早睡早起，一件一件事認(rèn)真做（如圖2）。

3.3 借用體育活動(dòng)方式，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)

如：音樂(lè)律動(dòng)《摘果子》這段旋律很歡快，但如果讓孩子一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊學(xué)做動(dòng)作，可能動(dòng)作很到位，步伐很整齊，可是缺少了孩子的發(fā)自內(nèi)心的愉悅的參與性。所以我在教學(xué)過(guò)程中，將它設(shè)計(jì)為體育游戲參和的活動(dòng)，請(qǐng)幼兒參與摘果子的游戲，并做要求得是跑跳步前進(jìn)，分組男隊(duì)與女隊(duì)比比誰(shuí)摘的果子多。孩子們很快沉浸于游戲中，于是我將音樂(lè)介入，請(qǐng)孩子合著音樂(lè)摘果子，每一位孩子的積極性都很高，音樂(lè)更是放了一遍又一遍（如圖3）。

【初見(jiàn)成效】

（1）有利于幼兒更自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

以往教師在音樂(lè)活動(dòng)中教的意識(shí)強(qiáng)，完成成品的愿望迫切，教師較多地運(yùn)用消極的方法，讓幼兒為了教師的教而學(xué)，無(wú)論是說(shuō)話，唱歌、打節(jié)奏樂(lè)、舞蹈等，都是不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)、機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)大量練習(xí)使幼兒牢固地掌握知識(shí)，但這些牢固的知識(shí)很難被幼兒運(yùn)用到新的情境中。原因在于教師運(yùn)用示范—模仿法太多，讓幼兒思維模式容易僵化，幼兒出現(xiàn)離開(kāi)了教師的教就束手無(wú)策的現(xiàn)象，因此創(chuàng)作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是遙不可及了。所以我將情感體驗(yàn)融入到日常的活動(dòng)中，例如：來(lái)園時(shí)，教室里播放一些輕聲悅耳世界名曲，使幼兒一時(shí)園就進(jìn)入一個(gè)安靜、舒適音樂(lè)藝術(shù)環(huán)境，午睡、午餐彈奏一些合適的音樂(lè)，陶冶幼兒情操，豐富幼兒的生活內(nèi)容。并為幼兒提供多看、多聽(tīng)、多實(shí)踐的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)做好鋪墊。這些方法取代了單純示范、講解、模仿，使幼兒能夠自主地學(xué)習(xí)，自發(fā)的去表現(xiàn)。

（2）有利于幼兒增強(qiáng)自信心。

在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)看到一些小朋友總是那么怯怯生生的，表現(xiàn)出了極大的不自信，反思自己的教育行為，有時(shí)急于為達(dá)到學(xué)唱為目的，而沒(méi)有照顧到能力中等幼兒的水平，由于鋪墊太少，或者是所設(shè)置的門(mén)檻太高，直接導(dǎo)致了幼兒被老師牽著走，在情感上沒(méi)有產(chǎn)生共鳴。這樣長(zhǎng)期下去，會(huì)讓一些幼兒對(duì)唱歌失去了自信心。所以在活動(dòng)前就充分地讓幼兒有情感方面的體驗(yàn)，因?yàn)樾赜谐芍褡匀坏木陀凶孕判摹?/p>

（3）有利于師生間的互諧環(huán)境。

師生互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，不僅使幼兒能從活動(dòng)中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣老師也可以從師生互動(dòng)中反思自己的教學(xué)研究。音樂(lè)活動(dòng)作為一種特殊的教學(xué)形式，師幼間的互動(dòng)顯得尤為重要。在音樂(lè)活動(dòng)中，在活動(dòng)前期利用各種方式，讓幼兒有充分地情感體驗(yàn)，有助于促進(jìn)了師幼之間的互動(dòng)，讓幼兒能夠輕松地投入到活動(dòng)中，學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅感受。

體驗(yàn)式音樂(lè)活動(dòng)充分注重了幼兒的感受，感覺(jué)，感知，而不再是一味的示范與模仿，只有當(dāng)幼兒自發(fā)性的投入到音樂(lè)活動(dòng)中，這時(shí)歌唱表演對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，一種束縛，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)才會(huì)有意義，有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)才不會(huì)是空洞乏力的，幼兒才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還將繼續(xù)探索與研究，把課堂還給孩子，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上做自己正真的主人。

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