王昕

摘 要：中職教育是現(xiàn)代素質教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，中職教育主要是以專業(yè)技術能力來給自己的職業(yè)加分的。雖然中專生沒有科班出身的學生知識豐富，但是他們所學的專業(yè)知識都是具有針對性的，致使他們一畢業(yè)就能找到用工單位，以過硬的專業(yè)知識能力取得相應的職位。

關鍵詞：中職教育 計算機教學 任務驅動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0129-01

中職教育是以專業(yè)技能來取勝職位的，中職教育的開展形式有別于專門的學科、研究、工程型的普通培訓教育模式，其培養(yǎng)的主要是技能初級應用的實踐動手能力。其中中等職業(yè)計算機教育也相當普遍，并成為社會中職教育的代表課程和表現(xiàn)形式，并且具有科學實踐、創(chuàng)造、功能模塊細分等主要特點，所以就以中職教育的計算機教學來探討任務驅動法的應用。

1 中職教育“任務驅動”教學方法的重要作用

實踐證明：任務驅動法是最適合中職計算機應用在教學實施中的方法?？傮w上促進學生在知識、文化水平、技能、情感、態(tài)度端正等幾個方面上都能準確的實現(xiàn)計算機應用學科的培養(yǎng)目的，進而全面提升學生的自主學習的能力和創(chuàng)新能力。

驅動教育在中職計算機教育模式中，就是設計具有針對性的教學任務和目標，認真地分析教學形式，將教學課程和目標，積極地融合到學生感興趣的教學內(nèi)容中，通過學生的實踐去完成具體的知識積累和技術訓練，從而促進教學目的的實現(xiàn)。驅動教育符合新的教育要求和教學方式，著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和獨立積極性，對學生循循善誘，由表及里的滲透式學習方法，便于學生逐漸的學習知識和技能。

2 實施我國中職教育計算機技術教學驅動法的重要方法

2.1 中職教育當前的教育狀態(tài)

從中職生本身出發(fā)考慮觀點分析事物，說明很多中職生沒有從完成的義務教育中汲取更多的深刻思想和積極抱負，不能從社會的主觀現(xiàn)象找問題，缺乏相應的信念、追求，更不要說中職生的遠大理想，在中職生身上最容易看到社會底層的反射，他們離開學校后大多失去了原有的積極思想，進而悲觀頹廢，甚至自甘墮落。

所以要推進中職生教育事業(yè)的發(fā)展，就得注重文化課對他們的影響意義，再加上上中職教育的學生不是文化知識功底扎實的學生，而是高考無望只能選擇技術手段謀生，知識文化在其成長過程中往往帶領他們不被現(xiàn)實所被動，進而實現(xiàn)最終的中職教育全面勝利，高素質的人才是因為文化知識的積淀和積累，而中職教育技術手段過硬，只要引導他們樹立正確的價值觀和人生觀世界觀，他們定能以嫻熟的手藝質量來勝任社會責任。

2.2 實施計算機技術教學驅動法的主要目的

計算機技術的應用非常廣泛，其實踐性特別突出，當代社會以計算機為主給學習者，提供知識資源共享的文化平臺，當前計算機技術應用已經(jīng)形成了多元化、專業(yè)化的發(fā)展趨向。當前的計算機技術的應試教育，已經(jīng)無法適應社會各界對計算機技術全方面、多層次、高領域的需要，計算機技術是當前各專業(yè)中，知識積累最多，以及針對性技術更新最快的專業(yè)之一。

實施計算機任務驅動教學模式，是引導學生完成任務，鍛煉手藝的主要有效鍛煉方式，其特點是：教師的引導為基礎，將知識融入倒要進行的實踐活動中，在學生動手實踐的時候，制動中就把問題提出來，老師針對性的解答，進而促使記憶的加深。

計算機技術需要教學驅動法的實施，任務驅動法從根本上促使中職生基本手段的鞏固，使手藝能力得到積極有效鍛煉，系統(tǒng)的給學生灌輸了知識技能和技術的層次加實用性，提出了由外而內(nèi)的、逐漸深層的學識途徑，更利于學生循序漸進的學習知識和技能。

3 我國中職計算機教育的任務驅動教學方式的實施意義

3.1 迎合時代形式的發(fā)展

中職教育的發(fā)展，從社會技術手藝階層上滿足了我國工業(yè)的發(fā)展需求，中職生能夠以過硬的技術來給自己的職業(yè)能力加分，況且實施任務驅動教學法，是以學習任務境況為起點的，完全符合教育的新境況，學生在老師布置的任務下主動探究，深切的探尋自己要掌握的知識點和技術發(fā)揮度，這種方法使學生記憶深刻。

3.2 任務驅動的教學模式使中職計算機教育得到切實的教育收益

任務驅動教育，是一種從根本問題出發(fā)的實際教育收益，不僅從成本上有效節(jié)約，而且從未來的發(fā)展前景上看潛力巨大。這項教育任務的實施，不僅能夠提高中職教育學生的計算機學習效率，還能著手改善很多實踐中的動手能力問題。更有利于提高中職生在學習計算機時信息的交流情況，有利于計算機信息獲取更多有效的來源和途徑，從而激發(fā)中職生的學習興趣。任務驅動教育，更有利于學生自身探索出適合自己實際情況，使自己的計算機專業(yè)水平提高。

4 能促使我國的中職教育事業(yè)進入全新的發(fā)展階段

任務驅動教學是比較符合中職學生特點的教育模式。因為其把必要的知識環(huán)節(jié)結合起來，使學生進行操作演練講解的實踐性情況，為中職生的基本功打好堅實的基礎，還有最后的總結環(huán)節(jié)，促使學生把學與思結合起來，加強自己的實踐動手能力，適應了中職生的自身特點。

并且有效的打破了傳統(tǒng)教育中的自我被動學習模式，發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新意識加強，以使其在實踐活動中，充分發(fā)揮自身計算機技術的動手實踐能力，能真正實現(xiàn)學生動手能力動腦能力強的特點，有助于教師的課程設計安排更接近于合理科學，和學生接受專業(yè)知識的更快更穩(wěn)定性的發(fā)展。以達到我國中職教育發(fā)展的新階段。

5 結語

我國的中職教育事業(yè)其發(fā)展?jié)摿κ侵档闷诖?，但是面對高等教育和民眾的價值文化取向，又有很大的挑戰(zhàn)。所以中職教育事業(yè)的發(fā)展，不僅自身要嚴格的實施教育計劃和教育方針，更要以學生的一切為本，來制定教育方式，促使中職教育事業(yè)的發(fā)展。計算機技術促使我國中職教育事業(yè)面臨新的變革，任務驅動型教育給中職教育事業(yè)帶來啟示，不光是學生的聽課和學習，關鍵是過強的手藝技術，進而帶來民眾的重視甚至是期待，所以任務驅動教育使我國中職教育發(fā)展進入新的教育局面，我們要積極開發(fā)利用任務驅動這一有利教學模式。

參考文獻

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