譚哲艷

摘 要：該文針對小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題—— 合作學(xué)習(xí)流于形式、激勵評價單一、忽略語音教學(xué)進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 合作學(xué)習(xí) 評價 語音教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0123-01

新課程實施以來，小學(xué)英語課堂發(fā)生了巨大變化，輕松愉悅的氛圍之間取代了過去死氣沉沉的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高漲了很多，學(xué)習(xí)效率大大提高。這種情況的出現(xiàn)歸功于教師們熱衷學(xué)習(xí)新的課程理念，不斷改進自己的教育教學(xué)方式。但是由于教師本身的素質(zhì)因素，對新課程理念的理解出現(xiàn)偏差，實踐經(jīng)驗也顯得不夠成熟，小學(xué)英語課堂中出現(xiàn)了一些不和諧的音符。這些問題都依賴于一線教師來嘗試解決。

1 合作學(xué)習(xí)流于形式

1.1 案例1

在執(zhí)教三年級上冊第三單元A部分Lets Talk Look！ I have a....時，學(xué)完課文對話后，教師要求學(xué)生以小組形式表演對話，學(xué)生很快進入討論狀態(tài)，有的小組長在分配角色，有的小組長在給學(xué)困生教讀，個別小組已經(jīng)表演完畢對話，隨著教師的一聲“Stop！”，學(xué)生很不情愿的服從口令，但是有些學(xué)生還在大聲地討論。教師表示的有點生氣，有時甚至?xí)u那些表演得慢些的小組，并且匆匆進入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1.2 分析

小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和團結(jié)合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和解決問題的能力，但本次的小組合作學(xué)習(xí)中，由于事先準備不足，很多小組未能實際完成本步教學(xué)的任務(wù)，失去它應(yīng)有的作用。案例中，教師沒有給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時間，也沒有給學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果的機會，學(xué)生根本沒有體會到合作學(xué)習(xí)的快樂。長此以往，學(xué)生很容易形成一種思維定勢，而且有些后進生更容易培養(yǎng)懶散的壞習(xí)慣。

1.3 對策

改變當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)流于形式的狀態(tài)，教師首先要精心備課，在走進課堂之前，就知道練習(xí)該句型時，學(xué)生的難點和易錯點在哪里；哪組學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，哪組學(xué)生需要一些幫助。大部分小組完成這個合作任務(wù)需要的時間是多少，保證充足的合作學(xué)習(xí)時間。針對案例，教師應(yīng)在活動中，走下講臺，進入到學(xué)生們中，了解每一組的進展，適當(dāng)?shù)难娱L時間，直到大部分組表演完畢。然后再邀請3～4組學(xué)生上臺表演，不僅讓他們體會成功的快樂，也可以大大調(diào)動他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

2 激勵評價單一

2.1 案例2

在三年級下冊，Unit4執(zhí)教句型“Do you like…？”時，學(xué)完水果的單詞之后，教師請學(xué)生以Chain Drill的形式練習(xí)句型。學(xué)生的活動范圍很廣，但是由于學(xué)生的接受速度和個人性格差異很大。有的學(xué)生確實讀得很好，語音標準，聲音宏亮。但是，有些個別男生語音不標準，個別女生聲音很小。老師怕批評學(xué)生會使學(xué)生失去參與練習(xí)的勇氣和自信，因此在每個學(xué)生讀完后，教師都會帶領(lǐng)學(xué)生邊豎起大拇指邊說：“Good， good， very good！”來評價。

2.2 分析

小學(xué)英語課堂中，因為英語表達的局限性，很多教師都采用單一的“背口訣”的方式來評價學(xué)生。這種不依據(jù)評價對象的好壞，千篇一律的評價方式，會使學(xué)生產(chǎn)生模糊概念，不知道應(yīng)該怎樣做才是最好的。案例中，當(dāng)學(xué)生以Chain Drill的形式練習(xí)句型時，有的學(xué)生表現(xiàn)很優(yōu)秀，有的表現(xiàn)不是很優(yōu)秀，教師卻采用相同的方式進行評價，這樣學(xué)生可能會因為你的“好壞不分”產(chǎn)生錯位思想。表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生下次可能也會糊弄了事，而讀的不標準的學(xué)生會以為自己讀得很正確，而不再重視正確的讀音，至于聲音小的學(xué)生，更加注意不到大聲讀英語的重要性。

2.3 對策

小學(xué)英語課堂中的激勵性評價應(yīng)依據(jù)評價對象的好壞有針對性的進行，應(yīng)重視評價方式的多樣性，具體性和針對性。那種有節(jié)奏拍手背口訣式的評價可以用但不宜多用。在最初剛接受新知識時，應(yīng)該使用。但是針對案例，在Chain Drill階段，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠正確運用這一句型，學(xué)生讀時表現(xiàn)不一，教師可以分層次評價。對于表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生可用“excellent！”、“wonderful！”等語言評價。或者豎兩個大拇指，對于表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生可用“good！”、“clever！”等語言評價，豎一個大拇指。對于聲音小的學(xué)生，老師可以找一個聲音大的學(xué)生再次朗讀，可以給些建議性評價，如：

“I think you can do it better. Try again like this.”。對于讀的不標準的學(xué)生，則應(yīng)該認真指出來，要學(xué)生重讀一遍?！癐 am sure you can do better.”當(dāng)然此時，老師千萬不要吝嗇一個充滿鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、一個寬容的微笑。學(xué)生不可能因為你的嚴格而感受不到你的關(guān)愛。

3 忽視語音教學(xué)

3.1 問題

小學(xué)英語的教材中沒有出現(xiàn)英標，只是出現(xiàn)幾個含有相同字母或字母組合的單詞。平常教師在教學(xué)中就很少注重語音教學(xué)，有的時候在課堂上一帶而過，更談不上講解發(fā)音規(guī)則和口型變化，語音教學(xué)就這樣被忽略了。

3.2 對策

新編的四年級課本中，對于語音教學(xué)，采取了圖片、單詞、歌謠的練習(xí)形式，并配以聽力練習(xí)，與老課本單純的字母和字母組合的發(fā)音相比，則更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可適當(dāng)補充更多的圖片和單詞，來進行鞏固練習(xí)。

參考文獻

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