林娟

摘 要：義務(wù)教育階段英語教學(xué)的基本目的就是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，其中寫作能力的提高建立在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，反過來寫作訓(xùn)練也促進(jìn)了聽、說、讀能力的提高，寫作能力的提高同時(shí)還促進(jìn)了英語翻譯能力的提高，三者相輔相成。因此，如何提高學(xué)生的寫作能力成為英語教學(xué)的一個(gè)重要課題。通過對農(nóng)村初中生英語寫作存在的問題及原因進(jìn)行分析，作者結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，從以下五個(gè)方面談?wù)勗诮膛c學(xué)的過程中培養(yǎng)和提高初中生英語寫作能力的策略和方法。

關(guān)鍵詞：英語寫作能力 農(nóng)村中學(xué) 培養(yǎng) 提高

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯的技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。農(nóng)村中學(xué)教師在初中階段的英語教學(xué)中往往側(cè)重于學(xué)生聽、說、讀、譯的能力的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生對英文寫作能力的訓(xùn)練。寫作是聽、說、讀、寫、譯的結(jié)晶，是英語語言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，然而農(nóng)村學(xué)生英語水平較低，學(xué)生對寫作沒有信心，寫作水平低下。為什么我們的學(xué)生只有極少數(shù)能寫出比較規(guī)范的英文作文？這是長期困擾著農(nóng)村英語教師的問題。英語寫作一直是英語教師日常教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是中考的一個(gè)重點(diǎn)，如今它成了日常教學(xué)中英語教師不可忽視的、必須探究的一個(gè)課題。在本文中作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诮膛c學(xué)的過程中培養(yǎng)和提高初中生英語寫作能力的策略和方法。

一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)存在的問題及原因分析

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的語言環(huán)境，書寫英語作文時(shí)，時(shí)常有恐懼心理，往往手忙腳亂。寫出來的英語作文不是漏洞百出，就是單調(diào)乏味或句式結(jié)構(gòu)不對，存在的問題主要有：

1.詞匯量積累不夠，錯(cuò)別詞、詞組應(yīng)用不當(dāng)較多。

2.英語中動詞的時(shí)態(tài)、句子語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等掌握不到位。在寫作時(shí)經(jīng)常混淆動詞在各種時(shí)態(tài)的變化，不能正確使用句子語態(tài)和句式結(jié)構(gòu)。

3.由于英語、漢語的文化背景和語言習(xí)慣有一定的差異，即使掌握了一定的英語單詞和詞組，學(xué)生也不曉得怎樣寫出一個(gè)地道規(guī)范的英文句子。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生習(xí)慣了漢語的思維方式，當(dāng)寫一個(gè)英文句子時(shí)，頭腦中往往會呈現(xiàn)出一個(gè)中文的句式，然后再加上英語的單詞，結(jié)果寫出的是不規(guī)范的句子，在寫作中中國式英語現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.英語應(yīng)用文書寫不得體，如留言、請假條、書信、Found and Lost等，文體混淆，格式理解不到位。

上述寫作能力滯后的原因：

1.標(biāo)準(zhǔn)化考題阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展

標(biāo)準(zhǔn)化試題使學(xué)生形成了一種觀念：學(xué)英語看懂就行。他們不愿意主動練筆，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力，也不利于測試書面的表達(dá)能力。

2.教師的教學(xué)策略導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下

農(nóng)村英語教師對英語寫作不夠重視，在日常英語教學(xué)中，大多數(shù)課時(shí)用于講授語法、語言點(diǎn)等內(nèi)容，每個(gè)Topic中Section D的寫作練習(xí)只是一筆帶過，只作為課后作業(yè)，而課后能獨(dú)立認(rèn)真完成的學(xué)生寥寥無幾；對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練方式過于單一；批改學(xué)生作文只注重語言的準(zhǔn)確性而忽視對寫作技能的指導(dǎo)。時(shí)間長了，學(xué)生失去了寫作熱情，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學(xué)陷入困境。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，違背規(guī)律必然會影響教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師主要沿襲“呈現(xiàn)題目，提出要求，完成作文，上交批改”這一模式。時(shí)間一長這樣的訓(xùn)練模式會使大部分學(xué)生厭倦寫作，對寫作逐漸失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼心理，阻礙了他們寫作能力的提高。為此，英語教師平時(shí)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練要給予高度重視，幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，使學(xué)生的寫作能力得到有效的培養(yǎng)和提高。教學(xué)中，作者把學(xué)生的寫作訓(xùn)練分為以下幾個(gè)步驟。

1.注重單詞、詞組的積累，為寫作做好鋪墊

單詞、詞組是英語學(xué)習(xí)中的最小單位。它們好比化學(xué)反應(yīng)中的原子和分子，分量雖小，卻起著關(guān)鍵性的作用。沒有它們，就沒有句子，更不用說一篇文章了。比如，要寫一個(gè)句子，10個(gè)詞中有7個(gè)詞拼寫不出或拼寫錯(cuò)誤，又怎能表達(dá)自己的思想呢？可見，衡量一個(gè)學(xué)生英語水平的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。因此在平時(shí)的英語教學(xué)中，要注重學(xué)生對單詞、詞組的積累，幫助學(xué)生科學(xué)地記憶單詞，例如，根據(jù)音標(biāo)、詞形、構(gòu)詞法、轉(zhuǎn)移法來記憶，如ar-arm-farm-farmer-a farmer-be a farmer-He is a farmer.讓學(xué)生過好拼讀這一關(guān)；同時(shí)通過單詞接龍賽、小測驗(yàn)以及小組自測等方式來強(qiáng)化學(xué)生對單詞、詞組的記憶，如like-English-hospital-light-toy；根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，不斷地反復(fù)訓(xùn)練，力求通過單詞、詞組量的積累，提高學(xué)生的寫作能力。

2.總結(jié)歸納常見句式，培養(yǎng)英語思維方式

在積累了大量單詞和詞組后，要有意識地對學(xué)生進(jìn)行英文句子的訓(xùn)練。在英語教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不會寫句子，即使是一些單詞、詞組掌握較好的學(xué)生，他們寫出的句子也往往讓教師啼笑皆非。有的同學(xué)甚至很疑惑：“我的句子很通順，沒有錯(cuò)呀，為什么分?jǐn)?shù)這么低？”問題的關(guān)鍵就在于學(xué)生用了中文的思維方式，寫出來的是中式句子，不符合英語的表達(dá)方式。

例如，在一次關(guān)于“互幫互助“的作文中，有將近2/3的學(xué)生寫了這樣一個(gè)句子：“Thank you help me.”這是一個(gè)完全根據(jù)中式思維寫出的句子，學(xué)生們沒有想到在英語中“謝謝某人做某事”的句式是“Thank you for doing sth”，所以這個(gè)句子正確的寫法是“Thank you for helping me”。

語言大師呂叔湘先生曾經(jīng)說過：我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他們認(rèn)識到英語和漢語的差別。英語就是英語，漢語就是漢語。針對這種情況，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意對簡單句五種基本句型、一些常見的固定句式及經(jīng)典句型的歸納和總結(jié)，反復(fù)操練這些句子，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，從而幫助學(xué)生逐步擺脫中式英語思維。因此，在日常教學(xué)中作者經(jīng)常結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中英文化差異，培養(yǎng)他們地道的英語思維方式。同時(shí)，提供一些通俗易懂的英文原著素材，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多模仿。此外，備課時(shí)要做到有意識地收集學(xué)生易錯(cuò)的表達(dá)方式，在課堂上有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)范文訓(xùn)練，開拓英語寫作思路

鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，是英語寫作教學(xué)中一種十分有效的方式。模仿范文不僅可以借鑒他人的好句子，培養(yǎng)英語寫作思路，還能提高上下文銜接的能力。蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來自于在學(xué)習(xí)中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生一起寫作文，然后互相交換批改，互相指出不足，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的句子他們表述得比老師還貼切時(shí)，自豪感油然而生，進(jìn)而激發(fā)他們再創(chuàng)造的欲望。

作者印象最深刻的一次是寫一篇名為Changes in Our School的文章，作者是以“We should study hard to make our school more beautiful”為結(jié)尾的，而相當(dāng)一部分學(xué)生寫的是：“All of us should study hard to make our school more beautiful. ”當(dāng)時(shí)，作者肯定了學(xué)生的表達(dá)，告訴他們all of us用得比we好，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該為我們的母校做貢獻(xiàn)。聽后，學(xué)生個(gè)個(gè)臉上都洋溢著自信的笑容，作者知道他們已體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。此外，作者還經(jīng)常把學(xué)生的好文章作為全班的范文，讓大家模仿，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以開拓學(xué)生的寫作思路，避免出現(xiàn)一些常見的語法錯(cuò)誤。當(dāng)然，光靠這些是不夠的，還應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)一些地道的英語作文，讓學(xué)生“入鄉(xiāng)隨俗”，掌握英語的表達(dá)習(xí)慣。

4.傳授寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

中考中英語寫作分?jǐn)?shù)比重較大，它的分值甚至超過單項(xiàng)選擇。寫作能力是評判一個(gè)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要指標(biāo)，教師只有讓學(xué)生充分意識到寫作的重要性，才能更好地調(diào)動起他們的積極性。作者還注意在每次的作文評講中傳授給學(xué)生寫作的技巧，例如，告訴學(xué)生在寫作中應(yīng)盡量寫簡單句，必要時(shí)可加上一些連接詞，如and， but， while，besides， whats more等。同時(shí)，要求他們認(rèn)真審題，弄清題意，對于一時(shí)不會表述的句子，可嘗試用不同的表達(dá)方法。

如在八年級上學(xué)期的期中考試作文中，要求學(xué)生描述一次運(yùn)動會。其中一句話是Maria不如Kangkang跑得快，原本學(xué)生應(yīng)寫成“Maria does not run so fast as Kangkang”， 許多學(xué)生當(dāng)時(shí)想不起not so…as…這個(gè)詞組， 就無法把這個(gè)點(diǎn)寫出來，最終導(dǎo)致失分。實(shí)際上題目并沒有要求學(xué)生一定要用not so…as…這個(gè)詞組，用另外一種表達(dá)法“Kangkang runs faster than Maria”一樣可以準(zhǔn)確表意。這歸因于學(xué)生沒有熟練地掌握寫作技巧，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)多講解一些寫作的技巧，讓學(xué)生意識到寫作并不難，每個(gè)人都可以寫好，從而增強(qiáng)他們寫作的信心。

5.改變作文批改方式，為寫作增添樂趣

由于教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，對作文的傳統(tǒng)評定通常只有分?jǐn)?shù)，雖然也會加入一些例如“Excellent”“Good composition”“Not bad”的評語，但大都千篇一律，在學(xué)生欣喜之余，無法明白他們的文章好在哪里，因此對于寫作能力的提高并沒有起到多大的促進(jìn)作用。新課程的評價(jià)觀要求教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)應(yīng)注重過程評價(jià)，教師應(yīng)把評價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評價(jià)學(xué)生。

在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)采取教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合的方式。一篇好的文章是改好的，不是寫好的。教師可對不同的學(xué)生采取全批全改、抽樣批改、面批面改等不同的方式。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生當(dāng)老師，互相批改，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師還可以從不同角度設(shè)置不同獎(jiǎng)項(xiàng)展示學(xué)生成果。例如，在平時(shí)的英語閱讀中看到佳句可以把它收集起來，在每周黑板報(bào)上展示，每日課堂上的英語課文復(fù)述和每次考試寫作評比的進(jìn)步獎(jiǎng)，等等。通過作文評價(jià)搭建一個(gè)師生互動的平臺，最大限度地激勵(lì)學(xué)生，為寫作增添樂趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

綜上所述，作為一名農(nóng)村英語教師，應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，適應(yīng)課程改革的要求，在加強(qiáng)對學(xué)生的聽、說、讀、譯等多種技能訓(xùn)練的同時(shí)，不忘記注重學(xué)生的書面表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有一把屬于他自己的“馬良神筆”，寫出一篇篇漂亮的文章。這是推進(jìn)農(nóng)村初中英語教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生的必由之路。