黎吉秀

摘 要 隨著我國高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，如何提高和加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性成為理論界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文從實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)話語創(chuàng)新的視角，探討影響思想政治理論課課堂教學(xué)話語創(chuàng)新的因素，以及實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課堂教學(xué)話語創(chuàng)新的可能途徑。

關(guān)鍵詞 高校思想政治理論課 教學(xué)話語 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》要求，思想政治理論課教師要“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。”“要多用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果”。作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，始終是高校思想政治理論課教學(xué)改革的主題。本文擬從實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)話語創(chuàng)新的視角，探討影響思想政治理論課課堂教學(xué)話語創(chuàng)新的因素，以及實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課堂教學(xué)話語創(chuàng)新的可能途徑。

1 強(qiáng)調(diào)思想政治理論課課堂教學(xué)話語創(chuàng)新的意義

人是思想的存在，而人的思想是通過話語表現(xiàn)的，話語作為一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類傳遞思維和信息、進(jìn)行交流溝通的重要工具。①思想政治理論教育作為培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，是通過特定的思想政治教育話語進(jìn)行和完成的。思想政治教育話語包括有形話語（課堂語言、日常教育語言、教科書等）和無形話語（師生的體態(tài)、舉止等）。思想政治教育活動(dòng)正是通過特定的話語體系來呈現(xiàn)其指導(dǎo)思想、理論內(nèi)涵，傳播其特定的價(jià)值取向和意識(shí)形態(tài)特征，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，在思想政治理論課教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師的課堂教學(xué)話語具有極其重要的地位和作用，研究和關(guān)注教師課堂教學(xué)話語的創(chuàng)新具有重要意義。

教師課堂教學(xué)話語的創(chuàng)新是順應(yīng)時(shí)代變化的需要。話語從一產(chǎn)生，就帶著固有的社會(huì)性，這種社會(huì)性也決定了話語還有鮮明的時(shí)代性，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，話語的內(nèi)容和形式也會(huì)隨之發(fā)生變化。②隨著實(shí)踐的發(fā)展，思想政治理論話語體系無論是內(nèi)容還是形式也在發(fā)生著深刻的變化。思想政治理論課不斷充實(shí)著中國共產(chǎn)黨人新的認(rèn)識(shí)成果，從“毛澤東思想”到“鄧小平理論”，再到“三個(gè)代表”重要思想，到科學(xué)發(fā)展觀，每一個(gè)新的認(rèn)識(shí)成果都以新的語言形式進(jìn)入到思想政治理論體系。思想政治理論課教師一方面必須不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)這些新的理論成果，不斷在自己的教學(xué)話語中充實(shí)新鮮的理論內(nèi)容；另一方面，以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息革命對當(dāng)代大學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式帶來了深刻改變，與此相適應(yīng)，思想政治理論課教學(xué)話語惟有及時(shí)豐富更新，跟上時(shí)代步伐，才能與大學(xué)生話語產(chǎn)生共鳴，順暢溝通，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

教師課堂教學(xué)話語的創(chuàng)新是提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)和手段。當(dāng)前高校思想政治理論課的教育教學(xué)處于非常尷尬的境地已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。誠然，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，然而，長期以來，部分教師在課堂教學(xué)中或者“一言堂”，重“灌輸”，或者“照本宣科”，忽視教材語言向教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化，或者天馬行空，不著邊際，我們不能不承認(rèn)以上課堂話語現(xiàn)象，是造成“言之諄諄，聽者藐藐”的現(xiàn)象長期存在，學(xué)生的到課率、抬頭率不容樂觀的重要原因。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以真切感受到，教師課堂教學(xué)話語的創(chuàng)新對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果具有很重要的作用。

2 影響思想政治理論課課堂教學(xué)話語創(chuàng)新的因素

筆者認(rèn)為，影響思想政治理論課課堂教學(xué)話語創(chuàng)新的因素主要有傳統(tǒng)的“文本”范式的制約，教師主體缺乏教學(xué)話語創(chuàng)新的動(dòng)力以及時(shí)代的發(fā)展對教師教學(xué)話語創(chuàng)新提出了更高的要求等。

2.1 “文本”范式的制約

長期以來，高校思想政治理論教學(xué)中存在的重“文本”，輕“人本”的傾向，形成了高校思想政治理論課教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)形態(tài)就是“單向灌輸”，即教師講，學(xué)生聽。這種“文本”范式的典型特征是從定義到定義、從理論到理論的“無反省的思想灌輸”。③ “文本”范式也表現(xiàn)在：教師在課堂教學(xué)中的話語霸權(quán)現(xiàn)象，教師憑借自己獨(dú)特的身份完全支配了課堂話語，或者“滿堂灌”，或者僅僅是象征性地賦予學(xué)生話語權(quán)，對學(xué)生的疑問或不同的意見粗暴、簡單地否定，無論前者還是后者都反映了教育者對受教育者主體地位的漠視。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“文本”范式，其結(jié)果必然是，教師因缺乏受教育者的認(rèn)同而逐漸失去理論的自信和教學(xué)的激情；學(xué)生因喪失其主體參與地位和教師教學(xué)語言的單調(diào)抽象而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2 教師缺乏課堂教學(xué)話語創(chuàng)新的動(dòng)力

對教師的評(píng)價(jià)“重科研，輕教學(xué)”。近年來，在高等教育大發(fā)展的背景下，不少高校不斷拔高教師評(píng)職稱的條件，過于強(qiáng)調(diào)教師在科研方面的成果和貢獻(xiàn)，以論文和課題的級(jí)別和數(shù)量作為晉升職稱的必備條件，客觀上形成了“重科研，輕教學(xué)”的導(dǎo)向，許多教師把心思主要放在了申報(bào)課題，撰寫論文方面，而不愿意在教學(xué)上多下功夫。而一些長期潛心教學(xué)，深受學(xué)生喜愛的教師卻得不到現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可，由此也影響了教師不斷在課堂教學(xué)上下功夫的積極性。再加上高校思想政治理論課教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，教師疲于上課，無暇開展進(jìn)一步的課堂教學(xué)研究，同時(shí)教學(xué)班級(jí)的規(guī)模偏大，也直接影響了教學(xué)效果。

2.3 時(shí)代的發(fā)展也對教師課堂教學(xué)話語創(chuàng)新能力提出了更高的要求

思想政治理論課教師承載著把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，把教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把理論語言轉(zhuǎn)化為實(shí)踐語言的任務(wù)。這就要求教師既要有深厚的理論功底，也要有豐富的閱歷和較強(qiáng)的語言駕馭能力、課堂組織能力，以及獨(dú)特的人格魅力，這樣才能做到“深入淺出”，用生動(dòng)形象的語言詮釋黨的各項(xiàng)方針政策，使教學(xué)內(nèi)容真正入腦入心，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。然而，實(shí)際情況卻是，雖然越來越多的中青年教師具有馬克思主義理論或思想政治教育碩士或博士學(xué)位，但其中不少人選擇思想政治理論專業(yè)往往出于變換工作環(huán)境等現(xiàn)實(shí)的考慮，并非是處于興趣和熱愛，這就會(huì)導(dǎo)致教師對馬克思主義理論研究以及提升自身的理論功底缺乏持久的熱情和動(dòng)力，教師的馬克思主義理論功底不夠也成為制約課堂教學(xué)話語有效性的重要因素。

3 創(chuàng)新思想政治理論課課堂教學(xué)話語的途徑

思想政治理論課課堂教學(xué)話語創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)在話語語境、話語內(nèi)容和話語方式上進(jìn)行重大改變。

3.1 轉(zhuǎn)變話語語境，樹立“以學(xué)生為本”的理念

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人的政治素養(yǎng)的形成和道德修養(yǎng)的提升，不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)情感體驗(yàn)和內(nèi)化修養(yǎng)的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的“文本”范式違背了學(xué)生個(gè)性品德養(yǎng)成的規(guī)律，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，與“以人為本”的現(xiàn)代教育理念格格不入。樹立“以學(xué)生為本”的育人理念則會(huì)重視學(xué)生的成長發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)把大學(xué)生自身的發(fā)展與國家的發(fā)展有機(jī)結(jié)合發(fā)生轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，一種語境的轉(zhuǎn)變，不僅表現(xiàn)在教學(xué)用語上的更換，更反映了教師思維方式的變革。這種轉(zhuǎn)變所帶來的必然是教師在自己的課堂教學(xué)中關(guān)心學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生平等對話，做學(xué)生成長道路上的良師益友，用生動(dòng)的教學(xué)語言，以嚴(yán)密的邏輯論證，做到以理服人，以情感人。唯有如此，思想政治理論課才能真正走入學(xué)生的心中。

3.2 回歸“生活世界”，豐富教學(xué)話語

教師的課堂教學(xué)話語作為聯(lián)系教材語言與授課對象的中介，只有借助某種恰當(dāng)?shù)脑捳Z范式，才能實(shí)現(xiàn)理論與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真正契合。④教師在教學(xué)活動(dòng)中可以大膽地借鑒和使用一些符合馬克思主義中國化和時(shí)代精神的精選話語，包括從互聯(lián)網(wǎng)上精選的言論以及經(jīng)遴選的大量的題材和教育素材，通過歸納提煉和抽象形成理性化、通俗化、生活化的思想政治教育新話語，應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，從而將學(xué)術(shù)性話語體系向生活性、形象性的課堂教學(xué)話語系統(tǒng)還原。⑤使思政課教學(xué)以開放的姿態(tài)，融入大眾化的社會(huì)生活，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師的教學(xué)語言越形象、生動(dòng)，越貼近學(xué)生的生活，教學(xué)的效果就越有保證。為此，教師在備課的過程中，必須要不斷提升自己的理論功底，吃透教材，不僅全面領(lǐng)會(huì)教材的思路以及每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，還要把握每一章涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，精心安排教學(xué)內(nèi)容；精心編寫教案，通過教案實(shí)現(xiàn)教材語言向教學(xué)語言的第一次轉(zhuǎn)換，精心選擇具有代表性、真實(shí)性的案例，使授課內(nèi)容更加生動(dòng)形象。

3.3 轉(zhuǎn)變話語方式，形成和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)話語創(chuàng)新還要求教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變話語方式，建立平等、合作的師生關(guān)系，形成和諧的教學(xué)氛圍。平等、合作的師生關(guān)系的建立有賴于教師在課堂內(nèi)外的言行，以及教師在課堂教學(xué)組織中的安排。譬如，教師要真誠地對待學(xué)生，也要平等地對待學(xué)生，更要真正地關(guān)心學(xué)生，營造良好的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。當(dāng)教師能敞開心扉面對學(xué)生，與學(xué)生分享自己對世界、對人生、對理論的認(rèn)知的時(shí)候，學(xué)生也就會(huì)與教師真誠對話，與教師進(jìn)行無拘無束的交流，從而使教育活動(dòng)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的育人效果。在課堂教學(xué)組織中，教師可以用各種方式，例如：設(shè)問、討論、辯論、學(xué)生授課等，增加課堂師生互動(dòng)，為每一位同學(xué)提供平等交流的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。這種新型的對話方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教師單向傳授的特點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)建立在師生交往的基礎(chǔ)上，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

注釋

① 孫玉良.轉(zhuǎn)換話語體系進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課的有效性[J].思想政治教育研究，2010（2）：97-100.

② 王影.當(dāng)代大學(xué)生與思想政治理論課話語體系的沖突與調(diào)適[J].教育探索，2012（2）：37-38.

③ 趙平.教材體系與教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換藝術(shù)——提升思想政治理論課教學(xué)效果的路徑.教育與教學(xué)研究，2010（10）：74-77.

④ 楊紅英.走出課堂教學(xué)的話語困境——關(guān)于高校思想政治理論課育人實(shí)效性的思考.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（1）：119-123.

⑤ 林寧.思想政治教育話語學(xué)構(gòu)想與探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（8）：43-45.