鄔臘梅 柏連陽 周靜 李靜波

摘 要 雜草學(xué)課程一門理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性和專業(yè)性都很強(qiáng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程，以教師為中心的“滿堂灌”的授課模式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在雜草學(xué)理論教學(xué)中，我們采用了探究啟發(fā)式教學(xué)方法，不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，更提高了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)法 雜草學(xué)課程教學(xué) 方法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在全球教育正在逐步步入信息化的今天，我們的教育改革步伐顯得十分緩慢，“滿堂灌”式的教育方法顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的前進(jìn)步伐。在農(nóng)學(xué)專業(yè)雜草學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，面對教學(xué)改革的實(shí)際需要，我們采用了探究式教學(xué)方法進(jìn)行雜草學(xué)的理論教學(xué)，取得了一定的效果，教師的創(chuàng)新性和學(xué)生的積極性在教學(xué)活動(dòng)中均得到充分的發(fā)揮。

1 探究式教學(xué)法的概念和特征

所謂探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）法，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師僅提供給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。學(xué)生需要思考做什么、怎么做，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位、自主能動(dòng)性都得到了很好的體現(xiàn)。毋庸置疑，學(xué)生對通過此途徑獲得的知識(shí)會(huì)更全面，也會(huì)對所獲知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。在雜草學(xué)理論教學(xué)過程中，在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，輔助以實(shí)用性強(qiáng)的案例分析，再采用老師提問→學(xué)生查資料→學(xué)生解答→老師總結(jié)講述、討論→實(shí)踐→再討論總結(jié)等多種授課模式，組織并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師只是起到導(dǎo)學(xué)的作用。這樣，學(xué)生的積極性能得到極大的提高，學(xué)習(xí)效果也事半功倍。

2 探究式教學(xué)方法在雜草學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 問卷調(diào)查及結(jié)果

雜草學(xué)是一門專業(yè)限選課，這就決定了本課程可供學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課后根據(jù)個(gè)人的興趣特長進(jìn)行選擇，具有“因材施教、分流培養(yǎng)”的特點(diǎn)，因而教師在授課方法上具有更大的選擇空間。課前，教師對本課程涉及的內(nèi)容進(jìn)行了概括，分為田間雜草種類識(shí)別與調(diào)查、稻田雜草防控方法與技術(shù)、雜草抗藥性發(fā)生與發(fā)展、抗性雜草監(jiān)測與治理、除草劑藥害癥狀與治理技術(shù)、除草劑與安全劑、新型高效除草劑創(chuàng)制、微生物除草劑篩選研制與開發(fā)應(yīng)用、多靶標(biāo)位點(diǎn)除草劑的研制與開發(fā)、新型高效施藥器械研制與開發(fā)應(yīng)用等十個(gè)大主題，制成調(diào)查問卷分發(fā)給農(nóng)學(xué)專業(yè)105位學(xué)生自主選擇5個(gè)以內(nèi)感興趣的主題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，同學(xué)們對雜草識(shí)別、稻田草害防控技術(shù)、藥害及治理、除草劑創(chuàng)制、微生物除草劑五個(gè)領(lǐng)域的興趣比較大，超過的50%的學(xué)生希望教師講授這五個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，見表1。所以在備課時(shí)，教師會(huì)把重點(diǎn)集中在這些學(xué)生感興趣的領(lǐng)域。

2.2 學(xué)生提問、老師引導(dǎo)尋求解決方法

農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有一定的認(rèn)識(shí)，課堂上他們提出的問題最多，也最為活躍。在雜草識(shí)別方面，他們能識(shí)別部分水田雜草如稗草、鴨舌草；旱地雜草如狗尾草、空心蓮子草（革命草、水花生）、鴨跖草等，有一部分雜草能說出當(dāng)?shù)氐膭e稱，但不知道學(xué)名；課堂上播放雜草元色譜圖的幻燈片時(shí)，他們對這些似曾相識(shí)的種類印象最為深刻，只要稍加講解就能記??；對田間常見、但又不認(rèn)識(shí)的雜草種類，除了課堂上配合圖譜詳細(xì)講解外，教師還會(huì)提前從地里才會(huì)雜草活體標(biāo)本，讓學(xué)生辨認(rèn)，加深印象，并在第二趟上增加復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧上堂課的知識(shí)，加深理解；在雜草治理方面，學(xué)生的問題也比較多，主要集中在水田雜草如何進(jìn)行芽前處理、煙草、辣椒、大豆、水稻等常見作物對除草劑的藥害等方面，針對這些問題，教師一般不會(huì)直接在課堂上給出答案，而是通過反問學(xué)生的方式來促使學(xué)生思考。如在講授除草劑藥害問題時(shí)，教師會(huì)提出，“為什么除草劑在控制雜草的同時(shí)，會(huì)對作物產(chǎn)生藥害”、“施藥時(shí)間、施藥方法對除草劑藥害的產(chǎn)生是否有影響？體現(xiàn)在哪些方面”、“單子葉作物/雜草和雙子葉作物/雜草在藥物吸收方面有什么差異”……通過學(xué)生自己的思考，結(jié)合課后查閱相關(guān)資料，學(xué)生對這一問題的理解比單純聽教師講解更深刻。課后，也會(huì)利用課余時(shí)間或周末經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去田間地頭，識(shí)別常見農(nóng)田雜草，尋找水田除草劑二氯喹啉酸、乙草胺等藥劑產(chǎn)生藥害的田塊，講解消除藥害的常識(shí)，做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

2.3 老師提問、學(xué)生解答

現(xiàn)代教育大多采用多媒體教學(xué)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場采集到的圖片或視頻可通過多媒體播放，這比板書更直觀、更有效率。針對某一特定現(xiàn)象，教師先對學(xué)生查閱的資料背景進(jìn)行提問，然后對學(xué)生回答的問題進(jìn)行總結(jié)，并對回答問題較好的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和打分。這樣大大地提高學(xué)生回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、分析、解決問題的能力。如在講授外來入侵雜草一章時(shí)，教師先播放一段講述外來入侵雜草的視頻文件，讓學(xué)生帶著以下問題邊觀看邊思考：什么是外來入侵雜草？你認(rèn)為我國現(xiàn)在有哪些外來入侵雜草？你見過哪些？這些外來雜草是怎樣進(jìn)入我國并大肆擴(kuò)展的？如何進(jìn)行治理？你認(rèn)為我們應(yīng)該采取哪些措施防止新的雜草入侵我國？結(jié)果表明，不論他們了解的相關(guān)知識(shí)有多少，學(xué)生都能踴躍地回答這些問題，課堂氣氛十分活躍。

2.4 集體討論

探究式教學(xué)方法重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與專題討論是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的方法之一。結(jié)合我國當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)踐及雜草治理中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)整理出“雜草抗藥性的發(fā)生與發(fā)展”、“統(tǒng)防統(tǒng)治中的雜草治理問題”、“惡性雜草的治理與利用”等專題，進(jìn)行了三次專題討論會(huì)，談?wù)撜n上學(xué)生踴躍發(fā)言，能結(jié)合課堂講授知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。

3 探究式教學(xué)活動(dòng)中的不足之處

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。但在實(shí)踐教學(xué)中，也存在需要改進(jìn)的地方。其一，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度不容易掌握。其二，在探究式教學(xué)過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的任務(wù)量加大，需要從各個(gè)方面考慮學(xué)生可能會(huì)感興趣的領(lǐng)域。第三，探究式教學(xué)主要適合于中小班上課，人數(shù)太多（超過30人）不利于開展討論。第四，在開展全班討論過程中，由于是分小組討論，個(gè)別學(xué)生不服從小組安排，偶爾有偷懶、依賴的現(xiàn)象。

4 結(jié)語

在農(nóng)學(xué)專業(yè)本科課程雜草學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)方法，不僅使教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，努力鉆研教材的同時(shí)，不斷探索提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們能通過團(tuán)隊(duì)合作，主動(dòng)從現(xiàn)實(shí)難題、生產(chǎn)實(shí)踐中尋求解決問題的方法，提高了自身的學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，還需要不斷完善探究式教學(xué)方法，并進(jìn)一步探索該方法在課程實(shí)踐與實(shí)習(xí)中的應(yīng)用。