張益琛

摘 要 本研究通過對浙江理工大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)212名學(xué)生的寫作策略情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語寫作需要加強(qiáng)元認(rèn)知、社會以及情感策略方面的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)類專業(yè) 大學(xué)英語寫作 策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

相對于其它的非英語專業(yè)學(xué)生，藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)也相對較弱，對英語學(xué)習(xí)興趣普遍相對較小。在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生對于英語寫作普遍存在懼怕和消極心理。以往英語老師對于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語寫作除以作業(yè)形式要求外，并無特定要求。同時，寫作并非以往浙江省英語三級考試中必考內(nèi)容，學(xué)生對于英語寫作的作用普遍重視度不高。浙江省大學(xué)英語三級新考試大綱①已于2012年公布，并在此新大綱指導(dǎo)下，目前已舉行了三次大學(xué)英語三級考試。新大綱與以往考試最大的不同，在于寫作部分的加入。因此，在新的考試大綱環(huán)境下，對于藝術(shù)類學(xué)生英語寫作的教學(xué)改革迫在眉睫。

1 研究背景

寫作作為一種重要的語言輸出技能，是對各種語言知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，能全面反映學(xué)生的語言水平。在英語學(xué)習(xí)中，寫作一直是諸多研究者和教師十分關(guān)注的問題。而寫作策略能否正確并有效的運(yùn)用直接反映和決定了學(xué)生英語寫作水平及等級考試中分?jǐn)?shù)的高低。楊琴琴在探索非英語專業(yè)大學(xué)生寫作應(yīng)用策略與寫作水平之間關(guān)系的過程中發(fā)現(xiàn)，通過對比性實(shí)驗(yàn)研究，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生能更好地運(yùn)用寫作策略；使用寫作策略的頻率更高、種類更多，所以其寫作水平的提高幅度更大。②

目前國內(nèi)對于藝術(shù)類學(xué)生英語寫作方面的研究主要集中在教學(xué)法上。馮丹通過對38名美術(shù)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)上訪談、問卷調(diào)查和為期15周的過程性寫作訓(xùn)練的行動研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提高。③藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語寫作錯誤研究發(fā)現(xiàn)語篇錯誤（即詞匯錯誤和語法錯誤）是學(xué)生寫作中出現(xiàn)頻率最多的錯誤，有機(jī)結(jié)合三種糾錯方法，可以對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大幫助。④但是，藝術(shù)類學(xué)生英語寫作策略的研究目前依然是空白。在新的考試大綱下如何提高藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語寫作策略進(jìn)而提高寫作能力，成為了迫切需要解決的問題。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

（1）藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生在寫作過程中使用寫作策略的情況；（2）男生和女生在英語寫作過程中具體寫作策略應(yīng)用的性別差異。

2.2 研究過程和方法

本研究的受試者為浙江理工大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生，共涉及藝術(shù)與設(shè)計(jì)和服裝兩個學(xué)院，9個專業(yè)的學(xué)生。本研究采用定量和定性兩種方法。

2.2.1 定量研究形式為問卷調(diào)查

問卷調(diào)查使用肖穎根據(jù)Oxfords （1990） Framework of the Learning Strategy System所設(shè)計(jì)的寫作策略問卷，內(nèi)容包括6大類別21種學(xué)習(xí)策略和40項(xiàng)寫作行為的調(diào)查。⑤題目均采用5分制設(shè)計(jì)，包括：1表示完全不贊同；2表示不贊同；3表示不確定；4表示贊同；5表示完全贊同。問卷共發(fā)出234份，收回234份，去除無效答卷和不認(rèn)真作答卷，所余有效問卷為212份，其中男生41名，女生171名。問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)經(jīng)整理后輸入電腦，利用SPSS19.0軟件包進(jìn)行分析處理。

2.2.2 定性研究形式主要為訪談

共有18名隨機(jī)選取的學(xué)生接受了訪談。訪談在輕松的氣氛中進(jìn)行，內(nèi)容涉及對問卷中部分問題所做選擇的原因和部分問卷未涉及問題，如寫作中可能遇到的困難、對具體的寫作教學(xué)有哪些期望等。在訪談的過程中，僅有一名學(xué)生表示對英文寫作不懼怕，有信心在考試中拿到較高的分?jǐn)?shù)，其余均不同程度表示寫作是心里最沒底的考試項(xiàng)目。有學(xué)生除“三段論”之外，對寫作沒有任何的概念，對如何提高寫作水平不知所措。為了提高研究的信度，問卷調(diào)查的結(jié)果將與訪談結(jié)果相比較，以便更準(zhǔn)確地反映學(xué)生英語寫作的相關(guān)情況。

3 結(jié)果分析

表1

表2

表1顯示所有的6大類策略組得分均超過3.0分，說明所有的藝術(shù)類大學(xué)生在寫作過程中都會使用問卷中所列舉的寫作策略，只是在使用頻率上有所差異。得分最高的是補(bǔ)償策略（M=3.8952，SD=.8956）。補(bǔ)償策略的目的是通過推測、迂回或婉轉(zhuǎn)的方法克服口語和寫作過程中語言能力的不足，幫助學(xué)習(xí)者更好地運(yùn)用新的語言進(jìn)行輸入及輸出。⑥數(shù)據(jù)顯示，在21種具體的學(xué)習(xí)策略中，使用“婉轉(zhuǎn)說法或同義詞”（M=3.9163，SD=.85474）、“選擇主題”（M=3.9158，SD=.93200）、“調(diào)整語言”（M=3.8537，SD=.95899）分列前三位。由此可以判斷，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生對于寫作中運(yùn)用補(bǔ)償策略的技巧掌握已經(jīng)比較熟練。

記憶策略（M=3.7039，SD=.93200）得分排居第二位，說明學(xué)生在寫作時此類策略的使用頻率比較高。記憶策略幫助學(xué)生在記憶中儲存在新語言中聽到和讀到的新信息，從而擴(kuò)大其知識的范圍。⑦大部分學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時喜歡運(yùn)用“聯(lián)想策略”（M=3.7327，SD=.94517）和“群集策略”（M=3.6762，SD=.92281）。

得分居中的策略分別為認(rèn)知策略（M=3.4003，SD=1.13000）、元認(rèn)知策略（M=3.3802，SD=1.06373）和社會策略（M=3.1498，SD=1.10390）。特別需要指出的是，得分最低的是情感策略（M=3.0393，SD=1.12419）。情感策略有利于開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)興趣，提升英語教學(xué)成果，而且能幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持對學(xué)習(xí)的期待。⑧另外，情感策略的三個指標(biāo)得分均不高，尤其是“與他人分享寫作感受策略”（M=2.8291，SD=1.1014）得分成為了所有21種具體學(xué)習(xí)策略中得分最低的一項(xiàng)。造成這一現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生出于對自己所寫文章的不自信，礙于在老師和同學(xué)面前丟面子，不愿意與老師和同學(xué)開展交流和合作（表2）。

藝術(shù)類專業(yè)因其特點(diǎn)，女生人數(shù)通常為男生人數(shù)的幾倍。表3為藝術(shù)類大學(xué)生寫作策略使用時性別差異的對比。男生英語寫作策略得分最高為“補(bǔ)償策略”（M=3.79661，SD=.878745），最低為“元認(rèn)知策略”（M=3.34642，SD=1.110559）；女生得分最高與男生相同，為“補(bǔ)償策略“（M=3.9187，SD=.897997），最低為“情感策略” （M=2.94825，SD=1.114619）。同時，由數(shù)據(jù)可以判斷，男生的各項(xiàng)寫作策略得分比較接近，說明各個策略使用頻率相差不大。而女生的使用差異明顯，主要體現(xiàn)在“社會策略”（M=3.09736，SD=1.08777）尤其是“情感策略”得分較低，這一點(diǎn)說明女生在寫作過程中更容易自信心不足，產(chǎn)生焦慮，而且不善于采用合作的方式，與同學(xué)一起互相鼓勵，互相監(jiān)督，共同提高英語寫作成績。這一發(fā)現(xiàn)值得引起注意。

4 結(jié)論

通過以上分析可見浙江理工大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生寫作策略亟需加強(qiáng)，尤其是元認(rèn)知策略、社會策略和情感策略需要加大訓(xùn)練。同時，本研究對于英語教師實(shí)際寫作教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地運(yùn)用特定的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作策略意識，使用并熟練掌握寫作策略，提高寫作質(zhì)量。而學(xué)生可以在教師指導(dǎo)和培訓(xùn)的過程中，通過寫作策略的訓(xùn)練，認(rèn)識整體語言規(guī)律，加強(qiáng)自我認(rèn)知，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

4.1 加強(qiáng)元認(rèn)知策略的教學(xué)和訓(xùn)練

元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有元認(rèn)知能力的學(xué)生往往學(xué)習(xí)主動性、自覺性和自主性較強(qiáng)，更能完善學(xué)習(xí)方法，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。⑨要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，首先英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極制定合理的寫作計(jì)劃和定期的寫作總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；其次，指導(dǎo)學(xué)生對自己所寫文章作出修改，或交叉互換文章進(jìn)行批改，最后作出教師批改和評語。而學(xué)生在寫作前可以先列出提綱以及關(guān)鍵詞；寫作活動結(jié)束后查找自身寫作中存在的問題和可以改進(jìn)的地方，如語法錯誤或拼寫錯誤等；認(rèn)真閱讀別人的文章，找出其中的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，加以利用；正確進(jìn)行自我評價(jià)，正確看待別人特別是老師的評價(jià)，循序漸進(jìn)，提高自我認(rèn)知能力，對自我積極監(jiān)控。

4.2 加強(qiáng)社會策略的教學(xué)和訓(xùn)練

合作學(xué)習(xí)是社會情感策略的一部分，也是培養(yǎng)此策略的重要手段之一。⑩教師在課堂上應(yīng)該營造一種“民主、和諧、合作、共贏”的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下開展寫作活動，如讓學(xué)生自主自由地分組并挑選自己感興趣的題目，引導(dǎo)學(xué)生分配角色（一人評價(jià)，其余寫作）或內(nèi)容（提綱或段落），完成同一篇作文。學(xué)生們可以從自己的興趣或者是專業(yè)入手選擇寫作題目，寫作活動完成后共同討論，互相修改，發(fā)揮集體力量，共同取得進(jìn)步。

4.3 加強(qiáng)情感策略的教學(xué)和訓(xùn)練

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生在平時的課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)活動中普遍表現(xiàn)自信心不足，集中體現(xiàn)在認(rèn)為自己基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語的愿望很強(qiáng)烈，但底氣不足導(dǎo)致力不從心。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，女生的情感在英語寫作的過程中更易產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致情緒波動，影響最終的成績。這就要求英語教師在教學(xué)的過程中，不斷鼓勵學(xué)生放下心理包袱，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)不能怕丟面子，犯錯誤在所難免，學(xué)習(xí)作為一個認(rèn)知的過程，本身就是個不斷改正錯誤的過程；平時的教學(xué)活動中，可有意識地將基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生分在一組，女生組中至少安排一名男生，通過合作或參與小組討論等活動，減少學(xué)生的焦慮感；同時，教師也可利用多媒體現(xiàn)代技術(shù)手段，如可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上安排學(xué)生之間作文的匿名互評。這種方式可以減少學(xué)生的挫折感，避免被駁了面子沒了尊嚴(yán)；最后，多對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行正面評價(jià)，表揚(yáng)進(jìn)步比較快的同學(xué)。而學(xué)生更要甩掉心理負(fù)擔(dān)，克服英語交際中的心理障礙，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，有效地制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法和目標(biāo)，敢于直面錯誤，激發(fā)自身學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，愛上寫作，寫出好的作文。