徐萍

【摘 要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)是一門不可或缺的學(xué)科。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維、抽象思維?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是至關(guān)重要的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)階段，它是小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵樞紐。因而，作為初中的數(shù)學(xué)教師，對(duì)待初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，切忌掉以輕心。本文主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決模式展開了相關(guān)的闡述。

【關(guān)鍵詞】解決 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.050

初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展對(duì)于教師而言，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，畢竟教學(xué)工作面向的是從小學(xué)升入初中的學(xué)生。即使他們掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是初中數(shù)學(xué)的知識(shí)強(qiáng)度、邏輯思維及嚴(yán)格要求等都可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的困擾。作為初中數(shù)學(xué)教師，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)工作是在傳遞知識(shí)的同時(shí)，也在輔助學(xué)生度過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折，從而促進(jìn)初中生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)。當(dāng)然，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到或多或少的問(wèn)題。為了保證教師解決問(wèn)題的有效性及系統(tǒng)性，我建議教師根據(jù)解決問(wèn)題的模式進(jìn)行教學(xué)工作難題的化解。下面我將從五個(gè)程序依次闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決模式。

一、樹立改進(jìn)意識(shí)

隨著時(shí)代與社會(huì)的進(jìn)步，隨著教育觀念的深入，教育工作受到社會(huì)更為廣大的關(guān)注。無(wú)論從家長(zhǎng)的角度，還是從社會(huì)的角度出發(fā)，都希望數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠不斷地進(jìn)步、提升。作為數(shù)學(xué)教師，為了家長(zhǎng)的期望，為了社會(huì)的人才利益，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，教師都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)工作的改進(jìn)問(wèn)題。當(dāng)然，經(jīng)歷了教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教師有自己的教育心得及經(jīng)驗(yàn)，教師認(rèn)為這就是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富。然后根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)不斷地將這種教學(xué)模式傳承下去。

但是，教師缺乏考慮的是這種經(jīng)驗(yàn)是否適合當(dāng)代的學(xué)生，是否符合社會(huì)的發(fā)展。若是盲目地堅(jiān)持個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及方式，最終導(dǎo)致的結(jié)果不僅僅是造成初中生們知識(shí)學(xué)習(xí)方面的損失；與此同時(shí)，也阻礙了教師個(gè)人教學(xué)能力、水平、觀念的提升。因而，作為數(shù)學(xué)教師，教師的思想及意識(shí)要跟上時(shí)代的步伐，要與教育局提出的新概念相一致。

二、發(fā)現(xiàn)及界定問(wèn)題點(diǎn)

只有當(dāng)教師對(duì)自己的教學(xué)工作有了改進(jìn)意識(shí)后，教師才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)問(wèn)題。面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受及掌握能力、思維能力等各方面發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)并不是單一而簡(jiǎn)單的。

例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的某個(gè)階段，教師明顯覺(jué)得課堂教學(xué)顯得更為吃力，教學(xué)節(jié)奏變得不受控制。當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，數(shù)學(xué)教師不能盲目地采取措施，改變教學(xué)方式或者節(jié)奏，而是需要將這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行界定?？赡苁墙處熃虒W(xué)方式的問(wèn)題，可能是課堂安排的問(wèn)題，也可能是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。只有根據(jù)現(xiàn)狀界定問(wèn)題點(diǎn)，教師才能在接下來(lái)的教學(xué)工作中有方向性地分析原因，提出應(yīng)對(duì)措施，從而才能保證教學(xué)工作的有的放矢。

三、分析原因并找出主要原因

有問(wèn)題才會(huì)有進(jìn)步，有進(jìn)步就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)工作同樣也是在問(wèn)題中進(jìn)步的，但前提是教師要找出問(wèn)題的原因。只有根據(jù)原因，教師才能有針對(duì)性地思考應(yīng)對(duì)措施。初中三年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作對(duì)于教師而言，壓力也是存在的。在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，為了積極地應(yīng)對(duì)及解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)分析原因。但在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有做到客觀地找原因。

許多教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們潛意識(shí)地就從學(xué)生身上找原因?；蛟S是學(xué)生精力不集中，或許是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，或許是學(xué)生的接受能力還不夠成熟。當(dāng)然，可能這些原因是可能存在的，也是教師教學(xué)中需要幫助學(xué)生糾正的問(wèn)題。但是，教師的分析思想中卻缺少了個(gè)人原因。教師常常以教師的身份要求學(xué)生的進(jìn)步，以教師的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，教師卻忘了自己也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部分，一個(gè)元素。

因此，在面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要更為客觀地分析原因，要從多角度地分析原因。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)全面分析后，教師必然有多重的原因結(jié)論，為了能夠針對(duì)性、高效性地設(shè)計(jì)解決方案，教師還需要鑒定問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因。只有從主要原因著手展開針對(duì)性地改進(jìn)工作，才能最直接地解決問(wèn)題。而其他的小因素，教師可以在今后的教學(xué)工作中逐漸避免。分析原因并找出主要原因是教師的細(xì)節(jié)思維活動(dòng)，因而教師要足夠用心、細(xì)心。

四、制定方案及評(píng)審

方案制定過(guò)程是教師積極應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的明智舉措。方案制定過(guò)程中，教師可能面臨兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1.或許是由于教學(xué)經(jīng)歷不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，即使明確教學(xué)問(wèn)題及原因，但是卻不能制定滿意的教學(xué)方案。教師的困惑不僅僅耽誤了教學(xué)時(shí)間。與此同時(shí)，也可能造成教學(xué)問(wèn)題滯留，并且不斷放大化的現(xiàn)象。因而，當(dāng)遭遇教學(xué)方案的制定瓶頸時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多多請(qǐng)教，咨詢教學(xué)先輩們的意見(jiàn)，或者與其他教師共同討論。即使是未出現(xiàn)在當(dāng)下教學(xué)中的問(wèn)題，教師也可以積極參與其他教師教學(xué)問(wèn)題的討論，這樣才便于今后教學(xué)中的“有則改進(jìn)，無(wú)則加勉”。

2.是出于教師的多方面考慮，可能制定了多個(gè)教學(xué)方案，而導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻不知所措。這種情況下則需要評(píng)審過(guò)程。教學(xué)方案的選擇不僅是教師的權(quán)利，同時(shí)，也應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度。因此，這個(gè)評(píng)審過(guò)程教師可以參考本班學(xué)生及其他教師的意見(jiàn)。本班學(xué)生能從切身感受去評(píng)審教學(xué)方案，而其他教師則可以從數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)的角度去評(píng)審。相信眾人智慧的結(jié)晶會(huì)給教師在教學(xué)中一個(gè)更好的提示。

五、實(shí)施、評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)化

該過(guò)程地開展是整個(gè)問(wèn)題解決模式的重點(diǎn)，也是最實(shí)際的過(guò)程。根據(jù)制定的教學(xué)方案，教師應(yīng)當(dāng)全面地投入教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的金標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，教師才能了解教學(xué)方案的正確與否。而判斷教學(xué)方案的有效性，則需要教師對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程中，教師要不忘觀察、調(diào)查。

1.可以從學(xué)生身上獲取反饋信息，從學(xué)生的知識(shí)、能力、成績(jī)等多方面客觀地評(píng)價(jià)方案效果。當(dāng)然也可以直接地詢問(wèn)學(xué)生的感受，與學(xué)生多交流，多聽從學(xué)生的心聲。2.教師可以要請(qǐng)個(gè)別教師做“軍師”，讓他們參與教師的課堂改進(jìn)教學(xué)。他們的聽課感受及評(píng)價(jià)能夠給教師更為專業(yè)的建議，讓教師更清楚地看待教學(xué)方案。根據(jù)方案的實(shí)施、評(píng)價(jià)，教師對(duì)該方案的實(shí)施有了一定的認(rèn)識(shí)及總結(jié)。為了完善教學(xué)方案，修正部分教學(xué)措施，教師則需要將這套方案進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化、完善化的教學(xué)方案將是教師今后教學(xué)的又一筆寶貴財(cái)富。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。只要教師堅(jiān)定信心、不盲目、不慌亂，有章法地順藤摸瓜，那么教師就一定能夠戰(zhàn)勝問(wèn)題。