鄭長(zhǎng)艷

【摘 要】隨著國(guó)際交往的頻繁，英語的重要性越來越明顯。為了提高英語的教學(xué)質(zhì)量，各國(guó)對(duì)英語教學(xué)有了明確的要求。在高中英語教學(xué)中，閱讀是英語教學(xué)的關(guān)鍵，其不僅考查學(xué)生的閱讀能力和辨析能力，而且還考查學(xué)生的邏輯思維及綜合素養(yǎng)等。然而，高中生英語閱讀學(xué)習(xí)存在一些問題，針對(duì)這些問題需要具體分析，找到針對(duì)性的策略進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語 閱讀教學(xué) 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.098

隨著新課改的深入和發(fā)展，我國(guó)教育部對(duì)高中英語教學(xué)提出了更明確的要求。2012年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程有利于學(xué)生體驗(yàn)中外文化差異，培養(yǎng)其綜合思維，增進(jìn)國(guó)際間的相互了解，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。”在高中英語教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸外國(guó)人，學(xué)生使用英語的方式大部分是通過閱讀英語文章來了解更多的英語知識(shí)。那么，我們可以明確知道英語閱讀教學(xué)對(duì)英語教師、應(yīng)試考試還是學(xué)生來說都是非常重要的。然而，根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，我國(guó)高中生的閱讀水平不高，存在許多問題，比如：學(xué)生不能快速找準(zhǔn)英語篇章的相關(guān)信息；不能提取有效的文章信息；沒有邏輯性等。針對(duì)這些問題，我們?cè)撊绾巫龊糜⒄Z閱讀教學(xué)工作順應(yīng)新課改的要求，這是我們需要完成的重要教學(xué)任務(wù)。因此，本文將從高中英語閱讀教學(xué)的理論依據(jù)、新課改下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析和優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略等這三個(gè)方面來進(jìn)行分析。

一、高中英語閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

首先，高中英語閱讀教學(xué)的含義。不同的學(xué)者對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的定義不同，有的學(xué)者認(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中“聽、說、讀、寫、譯”等五個(gè)環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)、積累詞匯、熟悉句式、培養(yǎng)口頭和書面表達(dá)能力的重要途徑，是學(xué)生獲取英語信息的關(guān)鍵渠道。有的學(xué)者認(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師需要運(yùn)用合理有效的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握各種閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀水平。我認(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)是學(xué)生通過大量的詞匯、句式以及掌握相關(guān)語法的過程，是學(xué)生對(duì)文本含義、情感態(tài)度和文章框架理解的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）的有效途徑。因此，高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候需要采用熟悉的教材認(rèn)知排版，讓每個(gè)課時(shí)的具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀水平。

其次，高中英語閱讀教學(xué)的背景圖式理論。第一，自下而上的信息加工模式。這模式是由Cough在19世紀(jì)中葉提出，其包含了基本假設(shè)，他認(rèn)為閱讀要從閱讀文本中字詞解碼開始，強(qiáng)調(diào)讀者所閱讀的英語文章是讀者獲取信息的來源，要是辨析單詞，通過文本傳遞的信息不斷組合，完成整個(gè)閱讀活動(dòng)，進(jìn)而獲取文字所要表達(dá)的意義。這種閱讀模式把讀者看成一個(gè)被動(dòng)接受信息的機(jī)械的人，忽視了人對(duì)英語閱讀的主觀能動(dòng)性，沒有注重上下文語境對(duì)閱讀過程的影響，這種教學(xué)模式忽視了讀者的閱讀高層次知識(shí)的反作用，如果讀者把注意力停留在低級(jí)階段，那么對(duì)文本理解的速度和準(zhǔn)確性將受到很大的影響。第二，自上而下的心理語言模式。這個(gè)教學(xué)模式是由Goodman在六十年代末到七十年代初提出，其認(rèn)為閱讀是一種心理猜謎游戲，其認(rèn)為讀者對(duì)文章的解碼是有次序的，在閱讀前、閱讀中期望對(duì)文章進(jìn)行信息處理，從而完成文章的意義建構(gòu)。這種教學(xué)模式為讀者利用語言知識(shí)操作實(shí)踐過程提供了非常重要作用，是一種積極的思維活動(dòng)。第三，相互作用模式。這種教學(xué)模式是由Rumelhart在吸取人工智能研究領(lǐng)域的新成果中提出，其認(rèn)為閱讀是一個(gè)人所具備的多種語言知識(shí)進(jìn)行的相互作用過程，讀者通過詞匯、句法、語義等不斷在閱讀過程中相互作用來理解文章信息。這種教學(xué)模式綜合了自下而上和自上而下兩者模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)讀者閱讀文章有很大的幫助。第四，圖式理論。這個(gè)理論是由某學(xué)者在70年代后期引入進(jìn)來的，其認(rèn)為英語熟練的讀者在閱讀文章時(shí)，既是一種自下而上的過程，也是自上而下的過程，這兩方面的信息加工過程是同時(shí)進(jìn)行的，并對(duì)文章的認(rèn)知產(chǎn)生一種理解。一般圖式有三種，語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。

最后，高中英語閱讀教學(xué)的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人的發(fā)展，重視學(xué)生的思想情感、事物認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等心理因素，其主張教師要為學(xué)生著想，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，讓學(xué)生盡快地全身心的投入到文章的學(xué)習(xí)中。高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中，只有考慮到學(xué)生的需求，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入學(xué)習(xí)中，這樣才利于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的興趣、愛好和自我管理能力，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀積極性和師生間良好關(guān)系產(chǎn)生推動(dòng)作用。那么，此時(shí)此刻教師的閱讀教學(xué)就能夠有效地組織課堂，提高英語閱讀教學(xué)的效率和效果。

二、新課改下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，高中英語教師的閱讀教學(xué)忽視了師生間關(guān)系的重要性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，很少有英語教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異；很少有教師意識(shí)到學(xué)生民主、寬松學(xué)習(xí)氛圍的重要性；很少有英語教師能夠做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育等。真的這些問題，教師要深刻反思，教師不只是傳授知識(shí)，而是要注重師生間的關(guān)系，這樣才利于閱讀教學(xué)。反之，產(chǎn)生不好的效果。

第二，英語教師忽視教學(xué)目標(biāo)的多維性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，大部分英語教師對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)和要求不明確，忽視學(xué)生的情感教育，沒有很好地關(guān)注學(xué)生的正確的人生觀及價(jià)值觀的樹立；大部分英語教師對(duì)閱讀文章的講解都是語言知識(shí)上，基本上不明確閱讀技能的培養(yǎng)，側(cè)重點(diǎn)在教師的講授上，忽視學(xué)生的情況；大部分英語教師沒有明確的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)和文化意識(shí)等。

第三，英語閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體者。根據(jù)調(diào)查可知，大部分學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)情況很差；教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)沒有從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等。

第四，教師的閱讀教學(xué)僅限于書本，忽視其他學(xué)習(xí)資源的重要性。根據(jù)調(diào)查可知，大部分英語教師不能合理利用多種教學(xué)資源；利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源為英語教學(xué)服務(wù)的教師做得不太合理等。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)方式和主體單一。大部分教學(xué)評(píng)價(jià)是從學(xué)生的成績(jī)來判斷的，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和效率等。

三、優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略

第一，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。如：讓英語教師意識(shí)到閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生良好關(guān)系的作用；通過不同有效的策略建立好師生關(guān)系。

第二，英語閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)。如：根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行情感態(tài)度、閱讀技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)。

第三，合理開發(fā)利用多樣教學(xué)資源，健全閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如：利用好課本教材，結(jié)合其他教學(xué)資源共同閱讀教學(xué)；對(duì)閱讀教學(xué)中的內(nèi)容、主體和方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)等。

總之，要想高中英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的效果，不僅需要分析掌握其理論依據(jù)和現(xiàn)狀，而且還要找到具體策略進(jìn)行優(yōu)化。