王莉

【摘 要】初中思想品德對學生的品行養(yǎng)成和全面成長都具有重要的指導意義，新課改對思想品德課提出了更高的要求。如何適應新課改，更好的體現(xiàn)教學理念，實現(xiàn)教學目標，我認為需要處理好教師與學生、知識和能力等幾個關系。

【關鍵詞】初中思想品德 教學 思考 關系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.143

當今社會，一方面是發(fā)展對于人的品德要求的提高，另一方面是不良社會風氣的侵蝕。加強品德建設已經是當務之急，加強品德建設要從娃娃抓起，抓學生的品德建設則要學校和教師付出更多的努力。教育的最終目標在于育人，提高人的素質，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這種目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的，需要長期的過程。也不是自然而然就能實現(xiàn)的，需要通過日常的教學來實現(xiàn)。通過教學，實現(xiàn)教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才的目標。人才人才，人在前，做人的道理在前，思想品德課是加強學生道德建設的重要課程，對學生的成長發(fā)展起著舉足輕重的指導作用。初中思想品德設在學生成長和品行養(yǎng)成的黃金階段，更是具有基礎性的奠基作用。那么，如何加強學生思想品德建設？新課改已經作出了有益探索，那么在日常的教學過程中，作為初中思想品德教師，如何把握新課改的理念，實現(xiàn)新課改所要求達到的目標。我認為首先需要處理好幾個關系：

一是教師與學生的關系。首先是關系怎樣？要有個定性。平等不平等，和諧不和諧。平等和諧的師生關系是開展一切正常教學活動的前提和基礎。素質教育的今天，充分尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，建立平等和諧的師生關系已經是題中之義。任何想越過這點談教學的理論和實踐，都是不符合實際的。任何人為在心里根據(jù)成績好壞把學生化成三六九等的想法也是要不得的，也違背了素質教育以人為本、面向全體的初衷。任何說教式的教學都要改一改了，因為這樣實現(xiàn)不了教師的教學目標，更實現(xiàn)不了育人的理想。其次是互動關系。做任何事都是要有目標求效果的，能量化的最好還要量化。教學教學，有教有學，教師和學生都是主體，必須形成良性的互動，有交流，有溝通，有成效。在原來的“應試”教育模式下，政治課基本上被理解為背誦課，政治教師一般也是照本宣科，條條框框等教條式教學，填鴨式教學。一整堂課下來，全是教師自己講，實踐證明，很多時候不光是教師講，更多的時候成了自己學。因為教師講了，學生根本沒聽進去?？荚囍?，不求甚解的一通亂背，課堂的效果不好，考試的效果也不好，更不用談現(xiàn)在已經是倡導素質教育，對學生綜合能力的提高有了更高的要求，新課改之后，教材的內容也多了很多需要理解和實踐的內容。過去的和現(xiàn)在的實踐都充分證明，只靠教師單純的教，學生學的方面不暢通，是不行的，所以要改一改教師為中心的教學模式，轉而以學生為中心，圍繞學生的發(fā)展、需求和現(xiàn)狀，結合教學工作的實際，改進教學方法，真正實現(xiàn)師生的雙向互動。

二是教和學的關系。不僅要關注教什么，如何教，更主要的讓學生關注學什么，如何學，能夠達到一個什么目標。這就迫切需要改變過去那種以教師為中心的教學模式，轉而以學生為中心，圍繞學生發(fā)展開展教學。在教學的過程中，要改一改以前灌輸式的教學方式，應該放給學生更多的權限，更多的讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，開展探究式學習，讓學生有更多自我成長的空間，發(fā)揮學生的主觀能動性。如：課前可以讓學生自學，課上的時間改變一下教師一人獨奏的局面，改變一下和尚念經的方法，多提一些問題，讓學生廣泛參與談論，發(fā)表見解。還有一點，要充分利用活動課，增強學生參與。新課改后的一個重大變化就是在理論知識學習后，適時安排活動課驗證和鞏固教學內容。但是，在實踐過程中，還沒有收到很好的效果。哪怕是教師的新課程提供了這樣好的機會，大部分教師對此并不重視，更沒有深入思考和實踐如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論，通過生動活潑的活動表現(xiàn)出來，活動課形同虛設，所以這方面的效果不是很好。在今后的教學過程中，教師要充分注重活動課，充分發(fā)揮實踐和活動在提高學科教學質量以及增強學生思想道德素質中的重大作用，要提高初中政治課的教育教學質量，最終讓學生獲取知識、培養(yǎng)能力，增長見識，提高自己的思想道德修養(yǎng)和社會適應能力。在教學的過程中，注重以學生為中心，改變以往“以本為本”的教學理念，轉而樹立“以人為本”的教學理念，如可以根據(jù)學生需求和掌握的實際情況，對課程探究既可從宏觀上把握課程的基本結構，也可以從微觀上大膽取舍、合理重組教材。

三是知識和能力的關系。知識的學習和積累是必須的，沒有知識的積累，就絕對不會有能力的提升。同樣，如果只停留在知識積累的層面上驕傲自滿，徘徊不前，則始終是量的變化，也不會實現(xiàn)能力提高這個質的飛越。要正確認識知識和能力的關系，不能顧此失彼。過去的很長一段時間，包括現(xiàn)在，可以說在很多教師的思想深處，還存在“應試”教育的余毒，對知識積累的要求停留在初級階段，對能力的提高缺乏足夠的重視。比如：過分重視和依賴考試，過分重視考試分數(shù)和升學率。當然，這與評價機制和社會現(xiàn)實有很大關系，因為只有學生成績高了，教師才有資格談獎金、職稱、晉級、住房等。這固然是短時間內難以改變的，但是作為教師，擔任著神圣的職責。不應該僅僅注重個人的成敗得失，而應該具有更高遠的目標，把學生的素質提高和全面發(fā)展擺上更加重要的位置。過去的教育走的是一種面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人的淘汰式的選拔教育的路。而今素質教育明確提出了面向全體的目標。作為教育工作者，就應該遵循這條道路，把學生能力的提高擺到一個更加重要的位置上，在日常的教學過程中，注重挖掘更多的題材，發(fā)現(xiàn)更多的機會，提供更多的實踐，多給學生思考和運用的機會，引導學生不斷提高能力，首先是學習知識的能力，更重要的是運用知識解決實際問題的能力。要在教育的過程中，注重引導和培養(yǎng)，注重實踐的意義，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣。不要老是圖省勁，看短期，要知道“授之以魚，不如授之以漁”，多采用探究式學習模式，在教學的過程中，不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論。多給學生一些空間和懸念，讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中，去自我發(fā)現(xiàn)，探究解決，在這個探究的過程中，獲得更多的直觀經驗和學習樂趣，同時，在參與探究發(fā)現(xiàn)的過程中，加深對知識的理解，提高運用的能力。

總之，我們認為，初中思想品德對學生的品行養(yǎng)成和全面成長具有重要的指導意義。新課改也是順應時代和社會發(fā)展，適應學生發(fā)展需求的，在新課改的新形勢下，教師必須從思想和行動上都要理清思路，理順關系，適應新課改，才能取得更好的教學和教育效果。