李杰

【摘 要】教學目標是指教學活動的實施方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿；是師生通過教學活動預期達到的結果和標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確具體的表述，對落實課程標準、制訂教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程起著重要的導向作用。

【關鍵詞】歷史教學 目標設計 現(xiàn)狀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.166

教學目標是讓我們知道做什么、如何做、做到怎樣的程度、能否達到這個程度的規(guī)范和要求。時下的歷史教學研究，不僅將課程與教學打通，而且初步扭轉了“課程就是教學的科目”的看法。當課程標準取代教學大綱時，教學目標也不只等于“教的任務”，它更為關注的是“學的效益”。有學者明確指出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！?/p>

因此，新課程下的教學目標設計應以學生為出發(fā)點、立足點，目標的行為主體應是學生，而不是教師。根據新課程標準的要求，我們在進行教學目標設計時，應著眼于教師觀、教學觀和學生觀的更新，要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者，教師應是學生學習的伙伴和幫助者，也是學習過程和知識創(chuàng)新的反思者和研究者，更是學生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。教師在新課改形勢下不再是要學生學會，而是要指導學生會學，以養(yǎng)成良好的學習習慣。

但是在具體教學過程中，我們經常會受到以往教學經驗的影響如：1.賦予歷史課太多的教學任務和教育職能，特別是思想教育功能。2.以教學要求代替教學目標，單純要求學生掌握知識缺少對學生能力的培養(yǎng)。3.缺少對學生的深入了解，不能針對學生實際情況制定切實可行的教學目標。那么我們在新課標下制定教學目標應該如何進行呢？

一、考慮歷史教學目標的主要影響因素

歷史教學目標制定需要考慮的首要因素是歷史課程標準目標，歷史課程標準目標是國家意志的體現(xiàn)。新課程標準指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議?！倍鴼v史課程目標與歷史課堂教學目標是統(tǒng)領和被統(tǒng)領的關系，前者是上位概念，后者是下位概念，后者只能且必須是對前者的細化、落實、具體。因此制定教學目標時必須認真分析、研究課標要求的基本前提，才能把握正確的方向。然而，在實踐過程中很多教師受“大綱代”影響，脫離“課標”進行教學目標設計而教學；或僅僅參照教學參考書和教案；有的即使看了課標，也是未能把握其精髓，或斷章取義。

歷史教學目標制定需要考慮的第二個因素是學情。因為目標任務的達成是以學生行為表現(xiàn)來衡量，學生是設立目標不可或缺的關鍵因素。所以在制定教學目標時須考慮學生學習需要、情感需要、興趣、心理特征等方面進行分析。

歷史教學目標的制定需要考慮的第三個因素是教材。教科書是依據課程標準編制的歷史教學用書，是課程標準的具體化?？茣菤v史教學的主要載體，它不但是教學活動的主要工具，也是師生教學內容的主要來源。歷史教學目標制定需要考慮的第三個素就是把握每節(jié)課的教學重點和難點。教師在圍繞教學目標選擇教學內容時，必須準確把握教學重點、難點，并加以突破。重點要考慮涉及學習內容的核心概念和基線索。在具體操作中圍繞重點難點內容把知識目標具體化、問題化，同時對重點內容的內涵和外延加以挖掘。

二、新課程下教學目標設計不能僅僅注重知識目標，忽視其他目標

原來的教學大綱只強調對人、對國家的情感、態(tài)度、價值判斷，在新課程中融入了對己、對世界的情感、態(tài)度和價值判斷。在新課程中主要表現(xiàn)為“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態(tài)度和創(chuàng)新精神”、“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標”、“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”等，這是歷史教育目標不斷完善的客觀要求。然而，有的政治教師在進行教學目標設計時，把“情感、態(tài)度與價值觀”目標作為附屬物，視為可有可無，結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，

對學生的能力要求較高。因此，我們在確定教學目標的內容和范圍時，一定要全面考慮三個分類目標，不可有所偏廢，既要注重知識目標，更應重視能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。在具體的每堂課中，教學目標可以有不同的側重點。

三、新課程下教學目標設計不能以內容目標代替教學目標

內容目標是課程目標的具體化，具體規(guī)定了學生在某一部分內容學習結束后，應達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學目標。因此，不能以課程中的“內容目標”來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、內容目標和教學實際來設計教學目標。

四、新課程下教學目標設計不能忽略教學方法與過程的融合、教學策略的選擇

課堂教學中要落實教學目標，不僅要設計出精確的、具體的、可操作的教學目標，還要緊緊圍繞教學目標來精心選擇教學方法和組織教學內容、設計相應的教學策略，這樣，才能保證教學目標落到實處。

五、新課程下教學目標的設計要以學生為中心充分發(fā)揮學生的主體地位

教師要把課堂“還”給學生，注意啟發(fā)誘導，讓學生經過獨立思考主動地獲取知識，并適時地提出學生感興趣而又與教材內容相關的問題進行討論，及時消除教學中的疑惑。其次，教師應努力創(chuàng)造民主、和諧的教學氛圍，啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教師質疑，多給學生留下思考的空間，并通過點撥，引導學生自己得出結論。這樣可以培養(yǎng)學生敢疑、多思、深思的學習習慣。再次，必須聯(lián)系學生自己實際，讓學生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強教學的感染力，解決學生的思想認識問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動活潑的教學情調和氛圍，從而調動學生的學習興趣，更好地實現(xiàn)課堂教學目標。

六、新課程下教學目標必須要針對教學實踐和學生實際狀況不斷進行修改

教學目標確定后應用于實踐的收效如何是教師在課后首先要確定的，不同的學生理解能力不同對學習內容的掌握程度不同，教師要針對這種情況做出調整。同時要針對學生的年齡和興趣調整目標，甚至不同班級上課的教學目標也可以不同，不可以用死板的目標衡量每一個學生。

新課改實行以來，關于如何進行課改的討論就來沒有停止過。從中央到地方，從老師到學生課改成為中國教育界的第一話題。可見課改對于身處教育一線的我們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是中國教育的機會，只有在教師們的努力之下課改才會有所成就，為中國的教育培養(yǎng)更多的人才。