馬建

摘 要：文言文教學與現(xiàn)代文教學有異曲同工之處，我們可以借鑒現(xiàn)代詩歌、散文等文體特點用于文言文賞析，靈活運用多種教學方法，從而達到教育教學目的，此文結(jié)合實際教學過程告訴大家初中文言文教學過程中具體做法。

關(guān)鍵詞：感受；理解；觸類旁通；鞏固

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-366-01

意蘊深邃、文情并茂的文言文離我們的生活較遠，而選入課本中的文言文是一些膾炙人口的極品詩文，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華。但是，無須諱言，長期以來文言文教學處于“老師難教、學生難學”狀態(tài)。原因在于多數(shù)老師采取“先生”式教學，逐字逐句講解，讓學生記、背、練、聽寫等方式教學。這樣“死水”式課堂，教師教得費力、學生學得吃力，記得費勁，而效果確不明顯，就根本不能讓學生體驗到古文的精髓，更談不到提高學習文言文的能力。

一、“導(dǎo)”先行，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學生對學習有了興趣，就有學習的欲望和動力，就會變被動學習為主動學習。每篇文言文都有其寫作背景、文體特點、個人情感等內(nèi)容，結(jié)合這些內(nèi)容，教師要優(yōu)先設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入語能取得事半功倍的效果。因此教師備課時要深“挖”文章感性點，能充分激發(fā)學生學習欲望切入點。要用歷史故事感染、鮮明個性影響、典型事例震撼、優(yōu)美語句凈滌……讓學生還未開始學習前就有一種徜徉的沖動。以初中八年級文言文《桃花源記》為例，在大致了解全文后，我通過創(chuàng)設(shè)對比模式導(dǎo)入課題。用窮困、破敗、歷經(jīng)戰(zhàn)亂“故鄉(xiāng)”式的村莊與環(huán)境優(yōu)美、屋舍整齊漂亮、生活幸福美滿“桃花源”式的村莊對比。根據(jù)畫面情況，讓學生自由討論、暢所欲言，盡情發(fā)表自己的意見，讓學生逐漸進入“桃源式”生活。這樣，“導(dǎo)”就初見成效了，教師再適當點撥，讓學生了解到一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，人人自得其樂的理想社會。用這樣的情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生學習的積極性，一步一步誘導(dǎo)學生進入到作者的字里行間，真正感受作者想要表達的主題思想。

二、“讀”為本，感受意蘊

讀書百遍，其義自見，誦讀是文言文語感教學的重要方法，是整體感知語言的有效途徑。文言文多為字句優(yōu)美、含義深邃的文章，重在引導(dǎo)學生讀出感覺、讀出“味道”。一是要讀準字音，文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語常見的讀法不一樣。如《童趣》的“項為之強”一句中的“強”不讀“qiáng”也不讀“qiǎng”，應(yīng)讀“jiāng”。二是要讀準節(jié)奏，我們這里說節(jié)奏不是指標點提示或句間、句末停頓，而是指句子太長或需要強調(diào)而在句中進行停頓。這種停頓把握起來比較麻煩，這就需要老師引導(dǎo)學生去讀。如《狼》中“其一犬坐于前”應(yīng)該讀成“其一/犬坐于前”，而不應(yīng)該讀成“其一犬/坐于前”。能讀準文言文中異音字和節(jié)奏，文章教學任務(wù)就完成了三分之一，學生通過默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀、分角色讀等形式，就能讀出文言文感情意蘊，學生對文言文寫作手法、主題思想等就有了初步了解。

三、“解”為主，理解文意

“教，是為了不教”，“授人以魚，不如授人以漁”，教會學習方法，將“填鴨式”教學靈活地變?yōu)椤白灾魇健睂W習。初中文言文基本屬于偏易篇目，成績稍好的學生都能通過課文注釋理解文意。因此，我要求學生不要借助任何工具書，充分利用課文注釋完成課文翻譯工作，并標出難以理解或確實不能理解的字、詞、句。每個學生根據(jù)個人特點都能提出一些問題。針對學生提出的問題，教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其他同學“幫忙”解決，學生通過提問、討論、解疑過程，文章的翻譯任務(wù)基本完成。教師針對學生提出問題的難易度、集中度，分別予以點撥疏通，讓學生全面掌握課文的翻譯，這樣的課堂既生動靈活，又不乏味，關(guān)鍵是能更好完成教學任務(wù)。

四、“教”為導(dǎo)，觸類旁通

學生通過解讀，已經(jīng)對課文有了深入理解，也能把它當成一篇現(xiàn)代文來閱讀賞析，教師就要找準這篇課文能激起學生興奮的點。運用多種教學手段拉近學生與文本的距離，讓他們能欣賞到課文言簡意豐的美妙，并體驗到主動學習的快樂。如教學《傷仲永》，我們要求學生自由結(jié)組利用課下時間排演課本劇。終于正式“演出”了，學生們的表現(xiàn)令人非常滿意。每一組都有值得肯定的地方，出現(xiàn)了很多亮點，給老師帶來很多的驚喜。舉例說吧，原文對仲永父親短視貪利的形象并沒有具體、細致的描寫，給閱讀者留下很大的想象空間。許多“父親”的形象給同學們留下深刻印象。像“仲永父親”看到錢時努力睜大、再睜大雙眼的夸張神態(tài)，像“他”炫耀兒子時搖頭晃腦的滑稽動作，像“他”只認錢，即使是自己的姐姐來求詩也因沒交錢，堅決地不讓仲永寫，像仲永也想跟其他孩子一樣去讀書學習時，“父親”的一句“你傻了？現(xiàn)在的錢多好賺呢！過這村可就沒這店了”等等。事實證明，學生的體驗表演絕對勝于講課練習的效果?？傊n堂充滿多變的互動形式，可為學生積極參與學習服務(wù)。“教”重在結(jié)合課文特點找準適合學生年齡特點、學識特點的教育教學方法，就能取得事半功倍的效果。

五、“練”為輔，鞏固成果

文言文很多知識需要積累，說穿了就是要記。學生在理解的基礎(chǔ)上去積累，在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，把有關(guān)的字詞歸類，把零散的知識系統(tǒng)化，把感性認識理性化， 在此基礎(chǔ)上，設(shè)計適當?shù)拈喿x練習，讓學生通過練習加以鞏固，適當進行課外文言的閱讀，讓學生運用學過的知識去解決疑難問題，就能收到溫故而知新的效果。

學生文言文閱讀理解能力的提高需要教師汲取傳統(tǒng)教學精華又不斷創(chuàng)新的教學理念。我們要想方設(shè)法讓我們的學生喜歡文言，欣賞文言，并從中汲取行文寫作的、思辨哲理的、思想文化等方面的營養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展服務(wù)。