摘 要：捷克教育家夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教；但學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教師所追求的目標，這種目標的追求是今天所說的教學效率，課堂時間有限，如何在有效的時間里完成教學目標，又能讓學生學得知識。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；激勵

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，尊重學生的個性差異?！币虼?，要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在課堂上充分活躍起來，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

課堂是師生互動的舞臺，舞臺上的表演應(yīng)注重以下幾點：

一、課前做好充分準備，不打無準備之仗，解決好教什么和怎么教

備課既要注意知識點，又要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力?！胺彩骂A則立，不預則廢”，課前認真研讀課程標準、教參書、教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都考慮到學生能學到什么。學生是課堂的主體，只有充分了解學生，才能使我們的課堂教學游刃有余。

二、注意學生對學習情況的反饋，給不聽講的學生“當頭棒喝”

老師講得再好，學生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學是否感興趣，我會及時靈活地調(diào)整教學，同時也能促使我更努力、認真地備課。對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復上一個問題，或立刻點名說出來。

三、給學生時間，讓他們做課堂的主人

小學生愛模仿，也羨慕當老師，在課堂上我讓他們當老師給學

生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。

四、尋找閃光點，激勵學生

對學生而言，老師對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達出一種積極的心理暗示——老師器重我，從而產(chǎn)生一種努力學好的愿望。所以，在課堂上，老師一定要找到欣賞、夸獎學生的理由、方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。學生學習不好，成績不好，是與沒興趣、不努力相聯(lián)系的。如何使學生興趣跟上來，成績也跟上來，老師就要找出學生那些值得夸獎的、值得欣賞的優(yōu)點，特別是對一些學困生，更要找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學習熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

五、課堂上設(shè)計的問題要精彩，吸引人，引發(fā)學生的思考和討論

就一節(jié)語文課而言，如果說師生間的活動是課堂教學的主旋律的話，那么提問則成為構(gòu)筑課堂教學大廈的框架，教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

提高語文課堂教學效率刻不容緩，然而針對不同的學生，方法應(yīng)該是不同的。我們還得在工作中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷積累，爭取能夠很好地“傳道、授業(yè)、解惑”。

作者簡介：冬梅，女，1970年12月出生，就職學校：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市陳巴爾虎旗第二小學，研究方向：語文教育教學。