摘 要：新教學(xué)改革的觀點(diǎn)認(rèn)為，在教學(xué)過程中，正確合理運(yùn)用導(dǎo)入，會使學(xué)生更容易融入教學(xué)過程中，正確跟隨教師的思路，取得更好的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從五個方面對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用導(dǎo)入提高課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了全面論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)入；課堂

一、承上啟下，以舊聯(lián)新

正如古語所說唯有對原有知識進(jìn)行溫習(xí)，才能夠掌握新授課的內(nèi)容，因此，在進(jìn)行新課內(nèi)容導(dǎo)入的時候，要準(zhǔn)確把握新舊知識的契合點(diǎn)，同時具體問題具體分析，運(yùn)用具有針對性的導(dǎo)入形式。運(yùn)用聯(lián)想的形式進(jìn)行知識導(dǎo)入。比方說，在講授《三角形面積計(jì)算》的時候，在新授課之前可以利用運(yùn)算長方形面積，從公式推至運(yùn)算結(jié)果，就可以比較清晰地理解授課內(nèi)容，繼而引導(dǎo)學(xué)生推知三角形面積的測算方法。教師在這個環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生推理長方形和三角形面積之間的運(yùn)算有何關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，用兩個三角形構(gòu)成長方形，引導(dǎo)學(xué)生在形象化的多媒體展示中，認(rèn)識到兩個三角形的面積之和就是一個長方形的面積，進(jìn)而讓學(xué)生帶著興趣融入新課授課氛圍之中。

二、激發(fā)興趣，啟動認(rèn)知

營造教學(xué)氛圍，能夠引導(dǎo)課堂主體融入授課內(nèi)容，生發(fā)出自主學(xué)習(xí)的積極性，踐行新課堂主體的自主探究理念。比方說，在教授《循環(huán)小數(shù)》這一章節(jié)，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)其自主探究的興趣，用形象化的導(dǎo)入引出抽象知識，教師在授課之前可以制作色彩明晰的綠、紅燈PPT課件，新授課之初引領(lǐng)課堂主體通過觀看課件，結(jié)合生活中與之相關(guān)的交通信號燈的變化，探尋其相應(yīng)變化規(guī)律，教師因勢利導(dǎo)引出，交通信號燈三種顏色因循相應(yīng)次序往復(fù)顯現(xiàn)，就是循環(huán)狀態(tài)，從生活現(xiàn)象再推知數(shù)學(xué)知識，師生互動，水到渠成地完成授課內(nèi)容。通過貼近學(xué)生身邊的情境引入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使課堂主體自覺生發(fā)出探究的積極性，從圖形感知進(jìn)入。

三、設(shè)障立疑，激發(fā)思維

質(zhì)疑是教育教學(xué)取得良好成效的重要方式，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)對問題的思考，至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)授課之初通過將有效的問題設(shè)置在相應(yīng)的情境之中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣而進(jìn)行自主探究。在講授測算長方形以及正方形的面積的時候，以分米為單位標(biāo)示圖形，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)將兩種圖形的面積進(jìn)行對比，教師再讓學(xué)生探討什么樣的測算方法更容易得出這兩種圖形的面積，很多學(xué)生紛紛開動大腦思維，整個課堂氛圍也變得活躍起來。

四、激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

興趣是個體深入探究問題的源泉，在數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)尤為重要。在對三角形的內(nèi)角之和進(jìn)行計(jì)算的時候，就可以將三塊玻璃組成

一個直角三角形，并利用課件進(jìn)行PPT展示，用問題式的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對三角形的內(nèi)角之和的度數(shù)進(jìn)行思考。作為課堂主體的學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中，不斷進(jìn)行深入探究。在實(shí)際測算中，我們可以利用學(xué)生比較熟悉的直角三角板進(jìn)行內(nèi)角和度數(shù)的計(jì)算；再借助量角器測量直角三角板的內(nèi)角度數(shù)之和。最終，教師利用PPT等多種教輔用具將圖片中拼接的玻璃板有效地拼接，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

數(shù)學(xué)新授課中借助創(chuàng)設(shè)情境的形式，可以將抽象的定理，融入形象化的情境之中，通過插入影音文件等多種導(dǎo)入形式，讓學(xué)生置身情境，更輕松地理解文本內(nèi)容。比方說，在教授與“相遇”相關(guān)內(nèi)容的時候，為了更順利地完成授課內(nèi)容，教師就可以營造諸如這樣的情境：借助可動的抽拉圖片引領(lǐng)學(xué)生感受“相?！薄巴瑫r”等相關(guān)內(nèi)涵，在可動的抽拉圖片的參與下，讓學(xué)生更輕松地認(rèn)知相遇以及相距等概念，激發(fā)課堂主體對問題的探究意識。

誠然，數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，還有著多樣化的導(dǎo)入形式。教師在授課過程中要將課堂主體的實(shí)際情況作為授課的參考依據(jù)，靈活地采取多樣化的形式，不過，無論介入何種授課形式，在對知識的傳輸過程中，都要同時兼顧對其性情的陶冶，才智的啟發(fā)。力求生動性與趣味性的融合，語言精簡，表意準(zhǔn)確，使得課堂主體收獲一種身心的愉悅與知識的豐碩。

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作者簡介：劉國輝，男，1978年12月出生，專科，就職于湖南省衡陽市衡陽縣渣江鎮(zhèn)唐福完小，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint