張逸青

盡管新課程改革已經(jīng)有10余年，新的教學(xué)理念也已經(jīng)為絕大多數(shù)老師所接受，但應(yīng)該構(gòu)建怎樣的語文課堂教學(xué)模式，似乎仍在摸索之中。杜郎口教學(xué)模式推廣不到兩年，便偃旗息鼓，悄然收?qǐng)?。語文導(dǎo)學(xué)案仍在倡導(dǎo)之中，但由于語文導(dǎo)學(xué)案需要教師事先寫好，再印好發(fā)給學(xué)生，無形當(dāng)中加重了老師的工作量和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，可謂先天不足。

一

縱觀多年來的語文教學(xué)改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是違背正常教學(xué)規(guī)律，不能立足語文課堂教學(xué)，在45分鐘內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革的，都會(huì)中途夭折，被廣大語文老師拋棄。原因在于：

1.語文學(xué)科只是學(xué)校眾多學(xué)科中的一科。

語文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的眾多學(xué)科中的一科。只有在不影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生才能較好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。有些語文教學(xué)改革，不能立足這一現(xiàn)實(shí)，似乎忘記了學(xué)校還有其他學(xué)科，學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他知識(shí)，如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間全都用在完成語文老師布置的作業(yè)上，則必然會(huì)招致其他學(xué)科老師的反對(duì)，也會(huì)招致學(xué)生的反對(duì)。

2.語文老師教學(xué)任務(wù)繁重。

只能在45分鐘內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革，沒有精力、沒有時(shí)間再完成額外的教學(xué)任務(wù)。絕大多數(shù)語文老師一人帶兩個(gè)班，早自習(xí)、正課、輔導(dǎo)課，還要備課、批改作業(yè)，尤其是批改作文，已經(jīng)忙得不亦樂乎，再安排做其他事情，一次、兩次還可以，如果長(zhǎng)期做，確實(shí)有負(fù)擔(dān)。如果在不增加工作量的前提下，通過改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)成績(jī)，則教師是樂于接受的。

3.班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多。

小班化教學(xué)仍然做不到，因而要面向全體，集中教學(xué)仍是目前語文教學(xué)的主要形式。因材施教、分層次教學(xué)、全員參與、綜合性實(shí)踐等新的教學(xué)理念，從理論上說肯定有作用，但如果不能因地制宜，而是采取生搬硬套的方法，則必然行不通。

二

那么，語文教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何？只要反思自己的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)、歸納參加各種形式的聽課活動(dòng)的感受，我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.語文課堂教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)。

目前語文教學(xué)的流程基本相同：導(dǎo)入新課—檢查預(yù)習(xí)—整體把握—局部探究—語言品味—拓展延伸—布置作業(yè)。學(xué)生活動(dòng)完全是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生在教師的要求下，完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，完全失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總導(dǎo)演。

2.學(xué)生只知道回答問題，不會(huì)提出問題。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，只有通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，才能真正培養(yǎng)學(xué)生，這種學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在呢？所有問題都是老師提出來的，準(zhǔn)確地說，是由編者提出來的。學(xué)生根本不知道這個(gè)問該不該提出這樣的問題。學(xué)生整天忙于問答現(xiàn)成的問題，等到讓他們提出問題的時(shí)候，就束手無策，提不出任何問題，提出問題比解決問題更重要。

3.學(xué)生語文能力訓(xùn)練不足。

因?yàn)槊τ谕瓿山虒W(xué)任務(wù)，教師總是感到教學(xué)時(shí)間不夠用，所以對(duì)學(xué)生語文能力訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏。現(xiàn)在不少初中生不會(huì)朗讀課文，不會(huì)用普通話，聲音放不開，讀得磕磕巴巴，毫無感情。老師明知道一些學(xué)生存在這個(gè)問題，卻因?yàn)橐s進(jìn)度，沒有時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。每次朗讀課文時(shí)，只讓讀得好的學(xué)生讀，讀得差的學(xué)生根本沒有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

三

問題找到了，就應(yīng)該采取相應(yīng)措施加以解決：

1.找準(zhǔn)教師位置，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。所謂組織，就是教師安排學(xué)生在固定場(chǎng)所（教室）運(yùn)用某些學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容（課文），不是放任自流，沒有紀(jì)律約束。所謂引導(dǎo)，就是教師不采取灌輸式的教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容全盤告訴學(xué)生，而是通過提示、啟發(fā)等方式，讓學(xué)生自己找到答案，得出結(jié)論。

如今的課堂教學(xué)流程，教師也是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但組織得過于精細(xì)，剝奪了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生僅僅成為完成教學(xué)任務(wù)的道具。

正確的做法應(yīng)該是：教師導(dǎo)入新課課—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—質(zhì)疑、解惑學(xué)生總結(jié)歸納—引導(dǎo)拓展延伸。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由教師提出，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也應(yīng)該由教師明確。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)課文，積累語句，朗讀精彩語段，理解文章內(nèi)容。遇到問題，可同座、前后座之間討論解決。

2.尊重學(xué)生主體，珍視學(xué)生獨(dú)特感受。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生聽、說、讀、寫，充分感知文本內(nèi)容，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，才能夠發(fā)表見解，提出問題，這樣的閱讀，才是有效閱讀。閱讀教學(xué)存在的最大問題是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決，而學(xué)生自己提不出問題。因此，教師應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，談感受，談收獲，談不同見解，能夠提出問題，閱讀的意義才能體現(xiàn)。

3.針對(duì)存在問題，強(qiáng)化語文能力訓(xùn)練。

教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生提高語文能力，加強(qiáng)語文素養(yǎng)，而不是趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的問題就是老師的教學(xué)任務(wù)，怎能一沒有時(shí)間而置之不理呢？很多時(shí)候，老師只把自己當(dāng)做主體，只完成自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生存在的問題，有計(jì)劃、有步驟地加以訓(xùn)練。不會(huì)朗讀課文的，學(xué)會(huì)了朗讀；不會(huì)寫作文的，學(xué)會(huì)了寫作；口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的，學(xué)會(huì)了說話……這就是實(shí)實(shí)在在的語文學(xué)習(xí)，這就是語文教師應(yīng)該發(fā)揮的作用。

4.鼓勵(lì)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

學(xué)生缺少課外閱讀，關(guān)鍵問題在語文教師身上。因?yàn)槔蠋熤匾暡粔?，學(xué)生才會(huì)不加重視。由于應(yīng)試教育的影響，語文老師把語文教學(xué)的重點(diǎn)放在課本上，盡管知道課外閱讀重要，但總覺得鞭長(zhǎng)莫及。即使《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確要求，但因?yàn)閷?duì)學(xué)生成績(jī)沒有影響，也就隨它去了。閱讀的重要性不言自明。如果語文老師制訂明確的閱讀計(jì)劃，把課外閱讀當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，當(dāng)做衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的重要一環(huán)，學(xué)生就沒有理由不讀。因此，制訂明確的讀書計(jì)劃，提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，科學(xué)地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。語文教學(xué)涉及方方面面，語文教改非一日之功。只要我們本著對(duì)歷史、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，勇于探索，就一定能改進(jìn)語文教學(xué)，作出力所能及的貢獻(xiàn)。