楊永佳

摘 要： 本文概述了高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對如何改進(jìn)英語口語的教學(xué)做了大膽探索，并提出了一些建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞： 高職英語 口語教學(xué) 改進(jìn)建議

隨著中國國際化步伐的加快，整個(gè)社會對英語的需求變得日益明顯，尤其是“2008年北京奧運(yùn)”，“2010年上海世貿(mào)”，以及“2014年的南京青奧”這些國際盛事的舉辦，更是點(diǎn)燃了大家學(xué)習(xí)英語的熱情。以市場需要為導(dǎo)向辦學(xué)的高職類院校更要抓住機(jī)遇，努力提高學(xué)生的英語水平，尤其是學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而，我們必須承認(rèn)高職類學(xué)生的口語表達(dá)歷來就是一個(gè)弱項(xiàng)。其原因何在？借此筆者將從高職英語口語教學(xué)方面的現(xiàn)狀及原因分析著手，提出與當(dāng)前高職英語口語教學(xué)相對應(yīng)的解決方案。

一、高職學(xué)生英語口語水平現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生來源復(fù)雜，部分學(xué)生是從普通高中參加高考后進(jìn)來的，有的是從中職類學(xué)校選拔的，還有一些學(xué)生是提前錄取的，所以學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異極大。由于中職類學(xué)校本身對英語重視不夠，中職類學(xué)校學(xué)生的英語水平較之普通高中的學(xué)生更差一些，上課時(shí)，這類學(xué)生普遍心理壓力較大，怕犯錯誤、怕自己因犯錯誤招致同學(xué)的嘲笑，因此上課寧愿一言不發(fā)，只是單純聽講。這樣無形中就降低了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，從而陷入成績越來越差、越差越不想學(xué)、越不想開口講的惡性循環(huán)中。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生，不管是哪一類，在中學(xué)學(xué)習(xí)英語階段都已經(jīng)習(xí)慣了老師“滿堂灌”的教學(xué)模式，自己根本不想開口說，并且認(rèn)為口語表達(dá)能力沒什么重要的，只要英語等級考試考過了就算完成了英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生從態(tài)度上對英語口語學(xué)習(xí)就沒有足夠重視，這樣造成的惡果就是：學(xué)生在口語表達(dá)方面普遍存在許多問題。如：學(xué)習(xí)缺乏主動性和目的性，信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)口語興趣不高；表達(dá)準(zhǔn)確性差，語法錯誤多，搭配混亂，多中國式英語；語言范圍窄，詞匯量少，表達(dá)的內(nèi)容十分有限，以及學(xué)生語言環(huán)境不足，等等。這些因素使得學(xué)生更害怕在上課用英語交流，更不用說課外自己主動和老外交流了。針對以上現(xiàn)象，筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以期提高學(xué)生的口語水平。

二、提高高職類學(xué)生英語口語表達(dá)能力的對策

1.選材要實(shí)用。興趣是最好的老師。在備課過程中，要注意口語材料的多樣性、趣味性、實(shí)用性。對于實(shí)踐性很強(qiáng)的高職高專英語而言，實(shí)用性往往最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在講解《行業(yè)英語》一單元的Writing時(shí)，筆者利用導(dǎo)入的時(shí)間做了一個(gè)假設(shè)：請你用書面的形式為公司即將推出的新產(chǎn)品發(fā)布會遞交一個(gè)策劃。學(xué)生立即來了興趣，中文、英文紛紛道來。這樣筆者利用學(xué)生的興趣，不僅給了學(xué)生充分鍛煉英語口語的機(jī)會，還提高了學(xué)生英語的寫作水平，并且順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了良好的效果。

2.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。良好的語言教學(xué)環(huán)境是大學(xué)生口語學(xué)習(xí)不可或缺的外部條件。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，在有限的時(shí)間里創(chuàng)造讓學(xué)生不得不說英語的環(huán)境，讓他們盡量用最簡單的單詞、短語表達(dá)他們的意思。可以在口語課上采取一些活動，采用多種互動的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生克服“丟面子”的想法，讓他們明白說英語并不是一件難事，練習(xí)得越多才會越熟練，才能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，剛開始的時(shí)候，只要讓聽者明白你要表達(dá)的意思就可以了。如果開始的時(shí)候?qū)W生不積極，教師就可以用一些小的獎勵鼓勵他們；無論學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)予以肯定和贊揚(yáng)，幫助他們獲得自信。不可輕易批評學(xué)生，課堂上老師的態(tài)度至關(guān)重要。幽默的語言、恰當(dāng)?shù)闹w動作、愉快的表情，都有助于消除學(xué)生的害羞心理，形成對目標(biāo)語言的好感。比如學(xué)生的手機(jī)在課堂上響起，此時(shí)筆者往往幽默地停頓：“Good music，but…”對于高職高專學(xué)生而言，這樣不僅能消除他們犯錯的緊張心理，還能活躍課堂氣氛，做到課堂張弛有度。不僅如此，正確處理學(xué)生課堂英語語言錯誤也很重要，外語學(xué)習(xí)者往往處于一種母語向目標(biāo)語過度的語域中。

學(xué)生講外語犯發(fā)音、語法錯誤是很正常的事情。我們不應(yīng)當(dāng)有錯必糾，而應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之中多一些啟發(fā)式錯誤矯正，盡量減少正確形式重復(fù)的次數(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多自我發(fā)現(xiàn)錯誤、自我糾正的學(xué)習(xí)心得。隨著學(xué)生對于L2習(xí)得的增多，心理上就能更好地接受英語，并愛上英語。此外，可以在課堂組織過程中，穿插各類故事接龍、繞口令的游戲，使課堂訓(xùn)練模式豐富多彩，避免枯燥無味的重復(fù)性練習(xí)。為了改變大班上課缺少練習(xí)的問題，建議可以采用分組活動，把大班分成七八個(gè)人一個(gè)小組，保證每個(gè)小組都有口語好的和口語不好的學(xué)生，有助于相互間的學(xué)習(xí)和提高。然后教師事先布置一些任務(wù)，讓學(xué)生課前搜集資料，上課分組檢查，并每次安排不同的小組組長完成任務(wù)，這樣保證每個(gè)人都有練習(xí)機(jī)會。

3.在教學(xué)內(nèi)容上注意系統(tǒng)性。高職學(xué)生對英語存在畏難心理，在口語教學(xué)上，更要注意系統(tǒng)性?？谡Z教學(xué)的系統(tǒng)性具體表現(xiàn)為訓(xùn)練應(yīng)由淺入深、從簡單到復(fù)雜，既要有語言形式的操練，更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。很多高職學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不得當(dāng)，英語口語表達(dá)無法提高，從而對英語失去信心和興趣，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

總之，英語教學(xué)是一門很復(fù)雜的學(xué)問，而口語教學(xué)又是其中至關(guān)重要的一環(huán)?？谡Z的難度在于它的多變性、隨意性，因此，在英語教學(xué)中，只有綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，并結(jié)合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的特色，掌握他們的學(xué)習(xí)心理，才能適應(yīng)日益更新的職業(yè)教育的發(fā)展，從而最終提高高職高專學(xué)生英語交際能力。英語教師要深知自己肩負(fù)的責(zé)任之重大，積極投身于高職高專英語口語教學(xué)的事業(yè)中。英語口語能力的提高是一個(gè)漫長、艱辛的過程，在我國缺乏真實(shí)語言環(huán)境的條件下，英語口語教學(xué)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要手段。我們只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語口語能力的正確策略，才能幫助學(xué)生切實(shí)提高口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Clark，J.M.&Paivio，A.Dual coding theory and education[J].Educational Psychology Review，1991，3（3）：149-170.

[2]丁言仁.第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)[M].上海外語教育出版社，2004.

[3]郭平.大學(xué)英語精讀課上聽說能力的培養(yǎng)[J].大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版，2006（1）：133-135.

[4]王爽，徐棉超.大學(xué)英語口語教學(xué)中的若干問題及對策研究[J].青年文學(xué)家，2009（14）.

[5]張新彬.利用測試評估的反饋?zhàn)饔锰岣咄庹Z教學(xué)質(zhì)量，新世界英語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].上海外語教育出版社，2004.