蘇素芬

摘 要： 作者記錄分析了必修II的“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”一節(jié)的教學(xué)過程：引用教材中經(jīng)典案例——介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，同樣結(jié)合教材中的典型農(nóng)業(yè)區(qū)——學(xué)習(xí)每一種農(nóng)業(yè)地域類型。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 因地制宜 課堂案例

身處農(nóng)村中學(xué)總希望在課堂案例的選擇與運用中有較大的創(chuàng)新，于是經(jīng)過醞釀后萌發(fā)了“因地制宜地將研究性學(xué)習(xí)與課堂案例融合在一起”的想法，并將這一想法付諸在全國地理優(yōu)質(zhì)課評選活動中，得到了老師們的肯定。

回想歷時一個多月以來的課堂案例收集與準(zhǔn)備過程，有條不紊、絮絮叨叨地給學(xué)生分配各種任務(wù)，這種他們很少做過的“作業(yè)”，但最后收獲成果的時候，感慨“地理課堂案例因?qū)W生的參與收集創(chuàng)設(shè)、因?qū)W生的生活體驗而異常精彩”。

1.“研究性學(xué)習(xí)與課堂案例融合”不再是教師精選創(chuàng)設(shè)課堂案例，而是學(xué)生借助研究性學(xué)習(xí)方法收集創(chuàng)設(shè)課堂案例，創(chuàng)設(shè)課堂案例的主體是學(xué)生。學(xué)生有很多創(chuàng)作靈感，經(jīng)過他們的收集、加工，總能有不一樣的想法和驚喜，從而反思自己的教學(xué)，同時這些材料和想法就像潮水般涌來，如此豐富的信息讓你措手不及，感慨于自己創(chuàng)設(shè)、選擇的案例是如此膚淺、枯燥且脫離生活實際。

2.“研究性學(xué)習(xí)與課堂案例融合”的主題必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”這一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”。為此，確立了本次研究性學(xué)習(xí)的主題是調(diào)查“本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”或“本地農(nóng)產(chǎn)品”兩個主題，以上兩個問卷調(diào)查的結(jié)果整理成本節(jié)的課堂案例。通過這種方式，我與學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨一無二的、源自我們生活的、富有啟發(fā)意義的教學(xué)案例。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及案例的呈現(xiàn)中，讓你驚訝于其中飽含的那一份份濃濃的感情，他們讓一節(jié)地理課、一個地理課件、一張景觀圖本來很客觀的地理學(xué)習(xí)過程、地理原理、地理事物，變得情感豐滿、富有想象、觸動心靈。

3.“研究性學(xué)習(xí)與課堂案例融合”的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是知識技能的提高、過程方法的掌握，更追求的是情感態(tài)度與價值觀的形成。對于“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”一節(jié)，我們確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了“學(xué)會農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的一般方法”等知識和方法方面的目標(biāo)外，還確立了“幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹、實事求是的學(xué)習(xí)研究態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷和團體協(xié)作的意識”的情感目標(biāo)。

一起做簡單的研究、整理和學(xué)習(xí)是一件“值得記憶”的事。一位組長在展示完他們的案例后附上了這么一段“跋”：“本次制作又結(jié)束了，不過其過程倒頗為值得記憶。一開始，某某人傻傻地把明顯不是數(shù)據(jù)的東西（其實是數(shù)據(jù)）掃到垃圾桶，害得一群人只好忍受著劇烈的臭氣和怪異的目光翻垃圾小屋，最終雖然沒找到，但也弄了幾個數(shù)據(jù)稍作補救。之后，大家很配合地發(fā)來了圖片，不過又有某某人的圖片被我弄丟了，導(dǎo)致未能上榜，我表示深深的歉意。又之后，又有某某人拍好了照片卻說無法上傳，我只好發(fā)揮組長大無畏的精神犧牲睡覺時間等待了她20分鐘。再之后，PPT就徹底完工了。能用心做好一件事，我表示很高興，感謝我的組員如此配合，感謝給數(shù)據(jù)的人。最后，你們可以鼓掌了！”

當(dāng)然，在做問卷調(diào)查的過程中，有學(xué)生弄虛作假，把問卷當(dāng)作業(yè)在家閉門造車完成了；在統(tǒng)計過程中，有的小組自以為是地認為結(jié)果應(yīng)該如何如何，沒有認真地對問卷調(diào)查表進行統(tǒng)計，當(dāng)我們從中發(fā)現(xiàn)紕漏時，對學(xué)生進行了誠信教育，教會學(xué)生如何實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹?shù)孛鎸陀^存在的事實，進而在此基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論，為決策提供正確的導(dǎo)向。我認為這才是伴隨他們終身的最寶貴東西。

4.“研究性學(xué)習(xí)與課堂案例融合”使地理課堂案例更富探究價值。在本次課中有一組學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個課堂案例，在這則學(xué)生創(chuàng)設(shè)的課堂案例中，我們看到學(xué)生提到的影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素中除了“技術(shù)”之外，還富有創(chuàng)造性地提出了“名聲”（教師將其概括為“消費者的心理”）這一獨特且生活中很常見的影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。面對學(xué)生的嚴(yán)謹與“單純”，我們怎能沒有“不唯書、不唯上”的精神和敢于向一切權(quán)威、定論挑戰(zhàn)的勇氣呢？

總之，我和學(xué)生就是這樣在“研究性學(xué)習(xí)與課堂案例”的調(diào)查、收集、創(chuàng)設(shè)中，享受著地理知識、生活中的地理帶給我們的無限精彩與快樂。

參考文獻：

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[2]王德勝.巧設(shè)比喻，構(gòu)建精彩地理課堂.學(xué)生之友（初中版）（下），2010（12）.

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