吳燕

摘 要： 朗讀是語文學習的開始，有效的閱讀方式能讓學生快速地接受知識。閱讀不僅僅是讀，更是一種用心感受的過程，感受作者的所思所想，感受文章的意境內(nèi)涵，在閱讀中捕捉作品的美感，與文本進行有效的交流，陶冶情操，提高素養(yǎng)。因此，語文老師必須重視閱讀教學，為學生構(gòu)筑書聲瑯瑯的課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文 有效閱讀 閱讀策略

新課程標準對閱讀提出這樣的要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為順應教學要求，筆者在教學實踐中摸索出一些有效的閱讀策略，在這里同大家一起分享。

一、營造閱讀氛圍，鼓勵自主朗讀

初中學生不像小學生，他們已有一定的自控能力和自學能力。不難發(fā)現(xiàn)，新課標旨在鼓勵學生自主朗讀，與文本直接交流，從中體驗作者的思想，陶冶情操，在每次的閱讀中享受心靈之旅，語文老師要為學生營造自主閱讀的氛圍，讓他們自由地快樂地朗讀。

以每天的早讀為例，我們常會聽到某個教室傳出整齊的朗讀聲，那是學生在老師的監(jiān)督下，齊聲朗讀老師指定的課文；有的教室里，一個人在領讀，其他人齊聲地跟讀，那是語文課代表在完成老師交代的領讀任務。這些以“老師為中心”的傳統(tǒng)閱讀方式限制了學生個性的發(fā)展，有些學生是濫竽充數(shù)地應付，就像小和尚念經(jīng)一樣，只是嘴在動，朗讀的內(nèi)容一點也沒進大腦，更別談體驗和理解。筆者的教學理念和他們不一樣，把早讀的時間充分讓給學生，讓學生自主朗讀，并且課內(nèi)外的文章都可以閱讀，鼓勵學生把好的作品推薦給他人閱讀，老師只要監(jiān)督就可以。另外，還可在校園的一角開辟語文閱讀專區(qū)，讓那些嫌教室嘈雜的學生來到樹蔭下靜靜地閱讀，細細地品味。這種看似放羊式的閱讀方式能達到意想不到的閱讀效果，學生渴望早讀，自覺性普遍提高，個個都興致勃勃地朗讀著，陶醉著，思考著。

個性化的閱讀氛圍，讓學生倍感安全和自由，思維隨之活躍，他們會積極融入文章中，讀出味道，讀出情趣，分析和感受作者的思想和困惑，記錄疑問，撰寫讀后感，幫助學生形成良好的自主閱讀模式。

二、進行范文導讀，感受閱讀語感

日常生活中，同樣的一句話，有人說出來分外動聽，有人說出來感覺別扭，朗讀文章也一樣，同一篇文章，不同的學生會讀出不同的效果，究其原因，是學生朗讀時對語感的把握程度不同，平平淡淡地朗讀讀不出作者所要表達的激情，鍛煉學生的語言感知能力，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。語文老師不妨運用范文導讀的形式，讓學生感悟文章的意境，感受其他人的閱讀語感，在借鑒別人朗讀的基礎上提高閱讀能力。

以高爾基的《海燕》為例，教課前，我讓學生先預讀，快的學生三分鐘就讀完了，了解個大概，于是我讓他們慢慢地再朗讀一遍，說說心中的體會。學生說出了一些淺顯的內(nèi)涵，這時我再進行范文導讀，時而高亢，時而低沉，在抑揚頓挫的朗讀聲中讓學生體會強烈的語感，感受文中的意境。受我朗讀的情緒感染，學生對文章的理解起了變化，有的驚嘆“還能這樣激情朗讀”，有的分析說“文中海燕是勇敢者的象征，海鷗，海鴨，企鵝則是懦弱者的化身，難怪老師讀到海燕時，語氣就會高亢激昂。對比之下，老師低沉的朗讀是對懦弱者的鄙視而又無奈”，有的則欣賞起文章的語境“描寫得太絕太生動了，黑沉沉的烏云描繪成‘烏云越來越暗，越來越低，向海面壓下來；洶涌的波浪形容成‘波浪一邊歌唱，一邊沖向空中去迎接那雷聲高爾基不愧是位大作家”……

可以看出，富有語感的朗讀，能使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴、思想碰撞及心靈的交流，真正理解和解讀文本的內(nèi)涵，使老師、文本、學生、作者之間進行有效的對話。這樣學生不僅可以聽老師導讀，還可以聽磁帶錄音，在多聽多讀中培養(yǎng)閱讀語感。

三、組織朗讀表演，品味閱讀之美

朗讀表演是閱讀教學中喜聞樂見的形式，深受廣大師生的喜愛，中學生都有強烈的表現(xiàn)欲，組織上臺進行朗讀表演正合他們的口味。朗讀表演有單獨一個人的，也有二人或多人對話朗讀的，它是語文閱讀教學的一種實踐活動，伴有肢體動作和語言神態(tài)，表演者在朗讀中盡情地體現(xiàn)文章的美，折射作者的情感光芒，讓聽眾身臨其境地進入朗讀的意境，感受朗讀帶來的詩情畫意。

以詩朗誦《水調(diào)歌頭》為例，這首詩歌短短的篇章，有作者中秋對月與家人別離的抑郁惆悵之情，又有作者超然達觀的熱愛生活之意，既要表演出無奈，又要表演出渴望，將考驗學生的朗讀能力。我適時地組織班級朗讀表演比賽，在班上選出五名同學當裁判，分別從儀表、發(fā)音、語感、神態(tài)、動作上打分。學生躍躍欲試，積極參與，王明首當其沖：“明月幾時有（邊朗誦邊眼望天空）？把酒問青天（端起杯子舉向天空）……”把作品的意境表現(xiàn)得惟妙惟肖，在儀表、語感、神態(tài)、動作方面都得到高分，唯有發(fā)音稍遜，“宮闕”的闕應是第四聲，讀成第三聲；李紅則把“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（神態(tài)無奈）。但愿人長久，千里共嬋娟（瞬間企盼的表情）”表演得淋漓盡致。朗讀表演讓學生品味作品的意境之美。

朗讀表演能激勵學生潛心研讀文章，唯有讀懂讀透文章的內(nèi)涵，才能有完美的朗讀表演。學生的自主閱讀能力得到增強，朗讀表演也讓學生看到自己的不足之處，欣賞到別人的表演魅力，取長補短，合作學習，共同提高。

總之，有成效的朗讀，不管它以什么形式開展，都值得我們借鑒。語文老師在教學實踐中要勇于開拓，積極嘗試，積累各種有效的閱讀方法，受益于學生，讓高效良好的閱讀習慣陪伴他們一生。