陳先芝

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生思維、提高探索知識(shí)的主觀能動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生讓學(xué)生“敢問(wèn)”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”，傳授方法讓學(xué)生“善問(wèn)”，堅(jiān)持訓(xùn)練讓學(xué)生及“勤問(wèn)”，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)生 提問(wèn)能力培養(yǎng)

有人曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題?！爆F(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力在教學(xué)中已經(jīng)得到了充分重視[1]，但回顧我們的數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的提問(wèn)能力令人擔(dān)憂，很多學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很淡漠，而具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生是少之甚少，他們只滿足于聽(tīng)懂教師講課；還有的學(xué)生雖有問(wèn)題意識(shí)，但不愿大膽提出問(wèn)題。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)[2]。作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)于自己感興趣的事物總想問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，有著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，但大都有問(wèn)題不敢問(wèn)的害怕心理，既懾于教師的威嚴(yán)，又懾于同學(xué)的嘲笑。要想讓學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，需要教師營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，親近學(xué)生，把尊重學(xué)生的人格放在第一位，要理解學(xué)生的“幼稚”思維，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，尤其是對(duì)待那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，只有這樣學(xué)生才敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)表意見(jiàn)，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)除法”時(shí)，有些學(xué)生始終不理解余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，后來(lái)我讓學(xué)生算了幾道題目，有個(gè)學(xué)生終于忍不住了，很納悶地問(wèn)：“老師，為什么余數(shù)要比除數(shù)?。俊眴?wèn)題一提出，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生笑出聲來(lái)，我就請(qǐng)笑他的同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，可是他支吾了半天也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。我大聲地說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題提得特別好，我們不能只知道余數(shù)要比除數(shù)小，還要知道余數(shù)為什么要比除數(shù)小?！蔽医璐藱C(jī)會(huì)大力表?yè)P(yáng)了提出問(wèn)題的同學(xué)，然后讓學(xué)生借助小棒分小組合作討論，弄明白了如果余數(shù)和除數(shù)同樣大，或者比除數(shù)大，就可以繼續(xù)分下去，所以余數(shù)一定要比除數(shù)小。我的肯定給了大家提問(wèn)的勇氣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

又如在教學(xué)看圖提問(wèn)這類知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生先觀察圖獲取信息，提出：“根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”然后鼓勵(lì)學(xué)生：誰(shuí)想提問(wèn)，如果誰(shuí)敢提問(wèn)題老師表?yè)P(yáng)他。這句話給了學(xué)生提問(wèn)的膽量，因此學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提出了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣學(xué)生不但提出了不少用不同方法解答的問(wèn)題，還敘述得有條有理，收到了意想不到的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的各種情境，如生活情境、操作情境、合作交流情境等，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們的探索精神和求知欲望，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從“要我問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獑?wèn)”，積極融入課堂活動(dòng)。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正發(fā)揮，自主探究能力才能得到發(fā)展。

在教學(xué)中我針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出一個(gè)圓片，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)圓，對(duì)于圓，你有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生思考了一下，提出了：“圓有什么特征？”“圓在生活中的用途廣泛?jiǎn)?？”“圓與其他的平面圖形有什么區(qū)別？”等問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)效果更好。

又如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)回形針做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握角的大小，而且會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“角為什么有大有??？”“角的大小和什么有關(guān)？”等有意義的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

三、傳授方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”

“授人以魚(yú)，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡”。教育教學(xué)的最高境界是“教而為了不教”。這些都說(shuō)明了教師在教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)會(huì)只是前提，而如何使學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。

學(xué)生有了提問(wèn)的勇氣和多種情境，不等于就能提出問(wèn)題，教師還要傳授提出問(wèn)題的方法和途徑，為他們搭建一個(gè)會(huì)提問(wèn)的“架”，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，使學(xué)生善于提問(wèn)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，作為教師，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，從日常生活中出發(fā)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽400米，一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上，于是就提出：“400米比賽為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”這讓學(xué)生能更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生只有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才有更多的熱情鉆研數(shù)學(xué)。

在課堂中，任何一個(gè)有疑問(wèn)的地方都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出來(lái)，比如在計(jì)算方面，我們要在算理上下工夫，“有余數(shù)除法中余數(shù)為什么要比除數(shù)??？”“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）時(shí)，個(gè)位滿十為什么要向十位進(jìn)1？”我們還要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題：這道題有沒(méi)有其他方法？哪種方法更簡(jiǎn)便？等等。

教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生從側(cè)面提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”到“少而精”，要不斷打開(kāi)學(xué)生的思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。

四、堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生“勤問(wèn)”

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的好習(xí)慣，就要堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成勤于提問(wèn)的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，可以在班里開(kāi)展每課一問(wèn)的活動(dòng)，也就是說(shuō)在一節(jié)課中，不管學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，提出?wèn)題的質(zhì)量如何，每人都要提出一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)個(gè)人的不同情況，問(wèn)題可以在課堂上提出來(lái)，可以寫(xiě)在數(shù)學(xué)日記上，也可以寫(xiě)在卡片上交給老師，老師可以及時(shí)了解學(xué)生的情況，有的放矢地消除學(xué)生心中的疑問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)積極的、會(huì)提問(wèn)題的同學(xué)給予大力的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，不斷為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)的能力，好的問(wèn)題是創(chuàng)造的源泉。我們要從實(shí)際出發(fā)，采取科學(xué)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索精神，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，努力把學(xué)生培養(yǎng)成敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)、勤問(wèn)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱江麗.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2011，05：61.

[2]張穎.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提高學(xué)生提問(wèn)能力——北京市西城區(qū)什剎海小學(xué)課堂教學(xué)的探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006，03：59-60.