彭歡

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施以來一直為師生所關(guān)注，但教學(xué)效果并不盡如人意。本文試圖通過對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)過程中種種問題的分析，找到可以增強(qiáng)其教學(xué)效果的途徑，使大學(xué)生真正成為適應(yīng)國(guó)際化需要的人才。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 現(xiàn)狀分析 解決途徑

大學(xué)英語教學(xué)多年來一直備受關(guān)注。由于全球化的影響，人們普遍認(rèn)為作為一名大學(xué)生，必須具備相當(dāng)水平的外語知識(shí)才能適應(yīng)以后工作生活和娛樂的需求。然而，某些大學(xué)畢業(yè)生的英語水平卻并不盡如人意。下面通過對(duì)大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，尋找可能的解決途徑。

一、大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”由此可見，大學(xué)英語教學(xué)一方面要為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、跨文化溝通能力的高層次人才服務(wù)，另一方面要幫助學(xué)生獲得具體的語言交流技能[1]。

然而，在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)中，這個(gè)目的并沒有具體量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校和教師仍然習(xí)慣以考試成績(jī)作為衡量學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，在此前提下，大學(xué)英語四六級(jí)考試多年以來一直是許多學(xué)校教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，過級(jí)成為一個(gè)硬性要求。在這種情況下，四六級(jí)考試實(shí)際上成了大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)硬性要求和“隱性課程大綱”[2]。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.從主觀方面說，在教師和學(xué)生兩方面都存在一些問題。

從師資方面說，雖然大學(xué)英語教學(xué)隊(duì)伍的力量比以前有較大提高，但是相比其他學(xué)科專業(yè)，大學(xué)英語師資隊(duì)伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍然不平衡[3]，這就使得部分高校在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)有心無力的現(xiàn)象。

從生源方面來說，由于連年擴(kuò)招，大學(xué)新生的入學(xué)水平比以前有所下降，學(xué)生英語水平差距擴(kuò)大，英語能力水平參差不齊，不利于教學(xué)。另外，學(xué)生基于各人興趣、專業(yè)等原因，對(duì)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有較大差別，這影響到英語教學(xué)的成效。

2.從客觀方面說，現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)存在教材選擇、課程設(shè)置、教學(xué)手段、考核方式等方面的問題。

目前我國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)不論專業(yè)為何，都以基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)為主，以最終是否通過四、六級(jí)測(cè)試評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。因此，部分學(xué)校會(huì)為各專業(yè)學(xué)生選擇統(tǒng)一的基礎(chǔ)英語教材。然而不同的專業(yè)（以對(duì)外漢語專業(yè)與土木工程專業(yè)為例）對(duì)學(xué)生英語的側(cè)重和要求顯然都大不相同，考慮到并非所有學(xué)校都后續(xù)開設(shè)專業(yè)用途英語課程，籠統(tǒng)寬泛的單一教材顯然不是最佳選擇。

現(xiàn)今高校英語課程的安排，多數(shù)為了適應(yīng)課程要求中關(guān)于聽說能力的要求，多在原有精讀課程的基礎(chǔ)上增設(shè)聽說課程，然而一周四到六學(xué)時(shí)的課程安排，并不能讓課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，而作為輔助手段的自主學(xué)習(xí)，也并沒有得到有效實(shí)施。

基于大班授課、學(xué)生水平分化、授課任務(wù)等原因，某些教師在上課時(shí)仍不得不采用以講授為主的教學(xué)方式。雖然能輔以多媒體教學(xué)等授課方式，但仍難以避免陷入教學(xué)流于程式化，教學(xué)手段單一的情況。

檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)的效果，多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的考試考核的模式，以單張?jiān)嚲淼某煽?jī)作為考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然有教師考核作為補(bǔ)充，但反而成為學(xué)生順利通過最終考核的便利手段，并未達(dá)到理想的效果。

在以上多個(gè)方面的共同作用下，某些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，他們的英語能力并未得到有效提高，教學(xué)效果無法讓人滿意。

三、解決大學(xué)英語教學(xué)中的問題的對(duì)策

要改變大學(xué)英語教學(xué)差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀，有必要對(duì)以上問題進(jìn)行改正。

1.要解決主觀方面的問題，應(yīng)通過有意識(shí)地提高自身達(dá)到要求。

學(xué)校要為教師提供各種便利，而不是一味強(qiáng)調(diào)科研的重要性，提高對(duì)教師授課的要求。教師自身也要努力提高自己的職業(yè)水平，高質(zhì)量地完成各項(xiàng)授課任務(wù)。平時(shí)教師在學(xué)校可以采取“老帶新”、聽課互評(píng)等方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，并積極參加校外的各種培訓(xùn)、深造、訪學(xué)等活動(dòng)，提高自身的水平。針對(duì)學(xué)生水平及興趣的差異，學(xué)校可考慮在按班級(jí)上課的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如以不同水平、不同要求、不同目的等為標(biāo)準(zhǔn)分別開設(shè)不同的必修、選修或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程等，使水平較低的學(xué)生不至于跟不上進(jìn)度，而水平較高的學(xué)生不至于停滯不前。

2.對(duì)于那些客觀存在的問題，應(yīng)該采取多種手段予以修正，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在教材的選擇上，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)和興趣的不同，全校以某一基礎(chǔ)教材為主，各專業(yè)根據(jù)不同要求輔以其他資料作為補(bǔ)充，這樣更能照顧學(xué)生的具體需要，也更易引起學(xué)生的共鳴。在課程安排中，除了以班級(jí)授課作為主要形式，以自主學(xué)習(xí)作為輔助手段外，還可以補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)甚至以其他學(xué)生更愿接受的交流方式（如QQ，微信）進(jìn)行，便于督促和輔導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。而在課堂上教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)手段，采用教師講授，師生、生生互動(dòng)，小組合作，學(xué)生主講等多種形式，并注意避免教學(xué)流程的單一化，以期優(yōu)化課堂教學(xué)效果。最后，在最終考核中，可以采用多種考核手段，制定細(xì)化具體的考核制度，真正檢驗(yàn)教學(xué)效果。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)在現(xiàn)階段還存在不少影響其效果的制約因素，應(yīng)客觀分析其原因，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，找出具體可行的解決途徑，培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.大學(xué)英語課堂教學(xué)，我們教什么，怎么教？[J].外語界，2010，6：27.

[2]蔡基剛.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].外語與外語教學(xué)，2012，3：7.

[3]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向.中國(guó)外語，2011，9：10.