王通雯

摘 要： 本文從如何培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生對(duì)《幼兒心理學(xué)》課的興趣出發(fā)，從課前、課中、課后三方面定位，就如何讓課堂“活”起來(lái)談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué) 學(xué)前教育 《幼兒心理學(xué)》

在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，《幼兒心理學(xué)》課是一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)理論課程。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，今后步入工作崗位所面對(duì)的工作對(duì)象是學(xué)齡前兒童，所以了解和掌握人在幼兒階段的心理特征和發(fā)展趨勢(shì)尤為重要。但是，《幼兒心理學(xué)》課是一門(mén)理論課，教材內(nèi)容相對(duì)枯燥，中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)起來(lái)感到?jīng)]興趣，覺(jué)得書(shū)本上所講的內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不上，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料局限于課本上所提供的一些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，只是為應(yīng)付考試。培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，難以達(dá)到幼兒園對(duì)人才的要求，曾一度有畢業(yè)生存在幼兒心理學(xué)沒(méi)用的想法?，F(xiàn)就怎樣讓這門(mén)課“活”起談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、備好課讓教材“活”起來(lái)。

要想上好課，就得認(rèn)真地備好課，精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這就相當(dāng)于設(shè)計(jì)一出戲中的表演順序和精彩對(duì)白，事實(shí)上也應(yīng)該如此。教材是教師備課的主要依據(jù)，教師要深入鉆研，了解其內(nèi)容、要求、編排意圖、體系及各章節(jié)在全套教材中的地位和作用，把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)即將講授的章節(jié)的鉆研，要達(dá)到懂、透、化的程度，做到心中有本。在鉆研教材的時(shí)候，教師積極開(kāi)發(fā)并巧用教學(xué)資源，要對(duì)所開(kāi)發(fā)且可用的課程資源，進(jìn)行精選補(bǔ)入；還要廣泛閱讀有關(guān)參考書(shū)，以便更好地掌握教材，并從中選取一些材料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。比如，在講述學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》的重要意義這一節(jié)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，培養(yǎng)科學(xué)的兒童觀(guān)，就要讓學(xué)生喜歡幼兒，對(duì)幼兒產(chǎn)生好奇，教師可以提前準(zhǔn)備錄音帶、VCD、課件、廣播、影視資源、網(wǎng)絡(luò)等鮮活生動(dòng)而豐富的教學(xué)資源，課堂上為學(xué)生播放有關(guān)幼兒的生活資料。把能夠?yàn)橛變盒睦韺W(xué)教學(xué)服務(wù)的資源都盡可能地開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)，去偽存真，取精用宏，為教材“活”起來(lái)所用。

二、注重教學(xué)策略讓學(xué)生“活”起來(lái)。

課堂是師生雙邊活動(dòng)的戰(zhàn)場(chǎng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮好主體作用，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

首先，要讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課，教師的語(yǔ)言要富有感染力。它體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言具有豐富性，盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪；具有簡(jiǎn)潔性，語(yǔ)言精練，不講廢話(huà)；具有條理性，邏輯性強(qiáng)，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；具有形象性：語(yǔ)言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；具有趣味性。吉爾伯特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意?！币拐Z(yǔ)言有意趣，就必須注意語(yǔ)言的幽默感。課堂上，學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)心，是課堂“活”的標(biāo)志之一。學(xué)生聽(tīng)得是否專(zhuān)心，取決于教師的語(yǔ)言是否具有誘惑力。英國(guó)教育家吉爾伯特認(rèn)為：如果一個(gè)人善于運(yùn)用語(yǔ)言，即使他是個(gè)二流的學(xué)者，也可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個(gè)合格的教師。教師的語(yǔ)言，可能會(huì)成為誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)的“興奮劑”，也可能成為學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。此外，還要注意，課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)富有感情，注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。

其次，要讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出的問(wèn)題具有驅(qū)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生有吸引力的問(wèn)題應(yīng)具備兩個(gè)基本條件：一要難度適中。所提的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生“踮踮腳、用點(diǎn)力能夠得著”的。由于學(xué)生的水平不同，因此，在照顧大多數(shù)的前提下，還應(yīng)考慮“兩頭”的學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要盡量讓他們也能“夠得著”。二要富有啟發(fā)性。提出的問(wèn)題要有價(jià)值，有意義，有趣味，使學(xué)生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內(nèi)容就能回答的問(wèn)題，最好提問(wèn)需要學(xué)生自己組織語(yǔ)言回答的問(wèn)題；不能簡(jiǎn)單提“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類(lèi)的問(wèn)題，而應(yīng)多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問(wèn)題。學(xué)生積極思考也是課堂活躍的標(biāo)志。

再次，要讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)和做，設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有吸引力。要使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)起來(lái)應(yīng)注意：盡量為每一個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)學(xué)生自主動(dòng)口、動(dòng)手的環(huán)節(jié)。需特別注意的是，能讓學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，教師決不能代勞。一般課堂上能讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的內(nèi)容是：一是回顧上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么疑問(wèn)、不同見(jiàn)解或聯(lián)想、感想，等等。二是提出明確要求，說(shuō)什么、做什么，怎么說(shuō)、怎么做，應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有事可做，會(huì)說(shuō)、能做。三是采取激勵(lì)措施。除了學(xué)生回答的問(wèn)題或動(dòng)手做的內(nèi)容要讓學(xué)生感興趣以外，教師還應(yīng)采取必要的“外部”激勵(lì)措施。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生有成就感，使課堂“活”起來(lái)。學(xué)生積極有效地動(dòng)起來(lái)是課堂活躍的主要標(biāo)志。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)讓作業(yè)“活”起來(lái)。

教學(xué)必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。課后對(duì)課堂重難點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)要在傳統(tǒng)的布置問(wèn)答題的形式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)查找相關(guān)資料，分析實(shí)例，去幼兒園見(jiàn)習(xí)，多接觸觀(guān)察幼兒，提出自己的見(jiàn)解和看法。讓課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)更有意義。

興趣是最好的老師。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。要讓課堂活起來(lái)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓興趣像“隨風(fēng)潛入夜”的雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滋潤(rùn)學(xué)生心田，讓學(xué)生沉浸在樂(lè)學(xué)、思學(xué)的長(zhǎng)河之中，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)意志品格，達(dá)到課改教學(xué)的宗旨。