張艷

摘 要： 教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，各園新教師的數(shù)量急劇攀增，他們的理念、水平也參差不齊。從目前新教師入職的實際情況來看，幼兒園新教師大多經(jīng)歷自然成熟的過程，缺乏有效指導(dǎo)，更缺乏專業(yè)成長的自覺意識。本文從新教師的角度出發(fā)，幫助他們從認(rèn)識上、實踐上和規(guī)劃上做好多種適應(yīng)，從而較快地完成角色轉(zhuǎn)換和崗位適應(yīng)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教育 新教師 入職適應(yīng)

隨著我國幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)，新教師的數(shù)量也隨之急劇攀增。由于現(xiàn)在引進的新教師大多是80、90后的獨生子女，他們有的對崗位職責(zé)看得過輕；有的工作不夠主動，常常撥一撥動一動；有的雖然好學(xué)、充滿活力，但缺乏實際教育教學(xué)經(jīng)驗。因此，新教師的入職適應(yīng)已然成為幼兒園教師培養(yǎng)和教師專業(yè)成長所面臨的重要問題。為了幫助他們盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，我們在新教師入職適應(yīng)和培訓(xùn)方面做了許多分析和嘗試。

一、入職前分析常見誤區(qū)，幫助新教師在認(rèn)識上輕松過渡。

當(dāng)前不少幼兒園提出“以幼兒發(fā)展為本”為核心的辦園理念，而要實現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”的關(guān)鍵是幼兒教師。在具體工作中我們發(fā)現(xiàn)：新教師的職業(yè)觀念相對比較模糊，對相關(guān)政策法規(guī)不甚了解。為解決這些問題，在新教師還未正式入職前，可嘗試組織職前培訓(xùn)。具體包括學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》，政策法規(guī)，幼兒園課程，等等，最重要的是梳理一些新教師入職期間常見的誤區(qū)，以幫助他們更好地正視這些現(xiàn)象，剖析原因，讓新教師在認(rèn)識上做到輕松過渡。

1.化“模糊”為“清晰”

新老師帶班后，常常有這樣的困惑：為什么與老教師提出同樣的指令或要求效果會完全不同？在教學(xué)過程中，老教師要對孩子提出清晰的操作要求，不僅要語速適當(dāng)，語言簡明，而且要富有條理性，這樣孩子們才會有條不紊地進行操作。而新教師語速偏快，說話不夠簡潔，這樣孩子要么聽不清楚，要么不明白老師說的哪句才是重點，造成孩子們的不理解。

2.化“等待”為“主動”

新教師要加快成長步伐，主動學(xué)習(xí)尤為重要。在入職適應(yīng)階段，師徒結(jié)對是一種常用的、相對有效的帶教方式。但是有些新教師還沒有做好自身的角色轉(zhuǎn)變，對老教師存有依賴性，坐等老教師手把手地教。每次一到公開課就希望老教師幫自己選好教案，希望教案上的每一句術(shù)語老教師都能幫著斟酌。其實這樣對新教師的成長是不利的。老教師也有自己的工作任務(wù)，對新老師的指導(dǎo)往往身教多于言傳。這就要求新教師做到三個“一”：有一雙善于觀察的眼睛，有一雙勤快記錄的手，有一顆及時反思的心。只有這樣，新教師才能真正汲取到營養(yǎng)，讓自己主動、快速成長。

3.化“關(guān)注個體”為“關(guān)注整體”

整體和個別是很難處理好的一對矛盾。新教師容易犯本本主義，片面強調(diào)個體需要的錯誤，譬如：新教師在組織全班幼兒的集體活動時，會因為一個孩子的表現(xiàn)而停下來，較長時間地認(rèn)真指導(dǎo)或者糾正個別孩子的錯誤，而忽略了大部分孩子，其實作新教師必須在掌控好全局的基礎(chǔ)上，關(guān)注個別孩子的需要，否則就成了“撿了芝麻丟了西瓜”。

4.化“角色輕視”為“保教并重”

幼兒園的老師不僅要承擔(dān)起孩子的教育教學(xué)工作，而且保育工作同樣重要?？墒怯行┬陆處熣J(rèn)為自己是老師，為什么要管孩子的吃喝拉撒睡？為什么還要分飯菜、掃地、拖地？殊不知自己服務(wù)的對象決定了自身必須保教并重。因此，保育工作就是磨礪教育技能的起點。

二、扎扎實實做好第一個月，幫助新教師在實踐中順利適應(yīng)。

踏上崗位的第一個月是新教師入職適應(yīng)期的關(guān)鍵期，在這關(guān)鍵期新教師將要面臨帶班，備課，師幼互動，以及人際間溝通等一些問題，能否駕馭好？能否順利適應(yīng)？顯得尤為重要。

1.學(xué)會關(guān)注孩子

《綱要》指出：幼兒教師應(yīng)學(xué)會做一名細(xì)心的觀察者，“及時了解幼兒的想法和感受”，“發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物”。誠然，新老師更需細(xì)心觀察班里的每一個孩子，初步了解他們的性格脾氣，慢慢地在生活中、游戲中與孩子零距離；在游戲、生活中對孩子積極加以關(guān)注和引導(dǎo)，從細(xì)微處入手，讓每個孩子都能感受到老師的尊重和關(guān)愛。

2.耐心溝通家長

孩子來自不同家庭，每個家長的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)不同，各個家長對幼兒園教育的配合程度自然存在很大差異，這就要求新教師在面對不同類型的家長時做到真誠。平時利用放學(xué)時間主動與家長交流，積極傾聽家長們提出的想法和困惑，在充分肯定和采納他們的合理化建議的同時，可適時提出自己的一些建議，讓家長感受到新老師的真誠。

3.虛心求教同事

為了快速適應(yīng)園中的生活，新老師應(yīng)該主動與配班老師交流，不僅可以對本班孩子的特性有所了解，而且可以協(xié)調(diào)一些具體的班級管理上的策略等。只有兩位配班老師相互配合，才能做好對幼兒的一致的、有效的教育。此外，對身邊的同事應(yīng)該虛心求教。雖然新教師們有扎實的專業(yè)知識和技能，但是老教師的豐富經(jīng)驗更具有價值。因此，新教師不僅要在教學(xué)方面做到不恥下問，還要在生活上逐漸使自己更快融入幼兒園這個大家庭。

4.學(xué)習(xí)合理用嗓

新教師在帶班初期管不住孩子是普遍現(xiàn)象，其中有諸多原因：如相處時間短，對孩子了解不夠，有新教師的個人能力問題，還有原來班級的常規(guī)問題……遇到這類問題，一味地扯著嗓門喊，只能暫時鎮(zhèn)住孩子，卻無法從根本上解決問題。這時需要新教師時刻注意增加個人魅力，在班級里樹立威信，合理用好嗓子，用自己的耐心、智慧和威信管理好他們。

三、客觀而真實地認(rèn)識自我，幫助新教師在成長規(guī)劃中逐步完善。

進入到幼兒園的新崗位后，新教師所面臨的就是從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，為了能讓新教師順利轉(zhuǎn)型，幼兒園的管理層應(yīng)組織新教師客觀認(rèn)識自我，分析自身優(yōu)勢和不足，從而確定今后個人發(fā)展方向。首先在進入崗位后，每位新教師和老教師一樣，應(yīng)認(rèn)真思考并制訂“自我發(fā)展的三年規(guī)劃”，每一個學(xué)期對自己都提出一些具體發(fā)展目標(biāo)，可以從教師備課、教師基本功、班級管理方式的改進、論文撰寫等方面入手，目標(biāo)應(yīng)切合自身實際，不寫好高騖遠(yuǎn)的空話，而是選擇自己努力跳一跳能夠得著的目標(biāo)，并在以后的工作中踏踏實實地做。其次園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)為每位新教師設(shè)立“成長檔案”，記錄他們努力工作的點點滴滴，記錄他們成長的軌跡。

新教師入職的適應(yīng)期是整個教學(xué)生涯的開端，只有扎實地走好教海探航的第一步，找到適合自己的目標(biāo)定位和成長路線，才能在今后的航程中乘風(fēng)破浪、勇往直前。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.

[2]葉嵐，主編.幼兒園新教師導(dǎo)讀.北京：高等教育出版社，2011.8.

[3]梁艷珍.淺探幼兒園新教師的角色適應(yīng)[J].幼兒教育導(dǎo)讀（教師版）下半月，2009.10.