高友常

摘 要： 農(nóng)村高中歷史教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透視本校實(shí)施歷史新課程狀況，引發(fā)對(duì)歷史新課程改革的深層次思考。作者分析了在農(nóng)村高中歷史教學(xué)過(guò)程中的困難和方法。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中歷史 新課程改革 問(wèn)題與對(duì)策

2005年秋季，高中新課程改革在江蘇省范圍內(nèi)全面鋪開，到目前為止，進(jìn)行了近十年的課改，歷史迎來(lái)了春天。新課改下，我們開始注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，講求科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一；明確學(xué)生的主體地位，提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；注重滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育；關(guān)注歷史課程的現(xiàn)代意識(shí)，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中，農(nóng)村教育是中國(guó)整個(gè)教育的重要組成部分，新課程改革最終所取得的成果應(yīng)該看農(nóng)村教育發(fā)生的變化。然而在農(nóng)村，封閉的環(huán)境、落后的思想、簡(jiǎn)陋的設(shè)施，這些都嚴(yán)重阻礙農(nóng)村高中歷史新課程改革，使新課改出現(xiàn)了許多問(wèn)題，使農(nóng)村高中歷史老師很迷茫。透視本校實(shí)施新課程狀況，我對(duì)農(nóng)村高中歷史新課程改革作深層次思考。首先，分析自己在教學(xué)過(guò)程中的困難。其次，簡(jiǎn)析一些解決問(wèn)題的方法。

一、農(nóng)村高中歷史新課程改革實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）學(xué)生歷史素質(zhì)與農(nóng)村高中歷史新課程的關(guān)系

新課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上成了主角，老師是配角和導(dǎo)演。高中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)是建立在初中歷史的基礎(chǔ)上的，在應(yīng)試教育下，農(nóng)村初中歷史沒有得到應(yīng)得的重視，一些農(nóng)村老師把初中歷史課當(dāng)成副科上，教師不重視，學(xué)生不愛學(xué)。在一些農(nóng)村初中，尤其是到了初三，歷史課的時(shí)間被語(yǔ)數(shù)外等中考主科所擠占，歷史課形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃厚，歷史知識(shí)薄弱，甚至對(duì)一些最基本的歷史知識(shí)知之甚少。初中階段沒有打好歷史基礎(chǔ)，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)步伐跟不上，興趣低下，甚至厭惡歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生從思想上沒有引起足夠的重視，這樣給高中歷史新課程改革的推進(jìn)帶來(lái)了消極影響。換言之，學(xué)生問(wèn)題是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。以我所在學(xué)校為例，作為一所三星級(jí)農(nóng)村高中，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，雖然比較勤奮、刻苦，但基礎(chǔ)比較薄弱。如：在一次課上，問(wèn)十大元帥是哪些人，全班60人無(wú)人知曉。更有甚者，高二歷史課上，老師問(wèn)克倫威爾是哪國(guó)人，也是無(wú)人知道，盡管在高一已學(xué)過(guò)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制度的形成與發(fā)展》這一課，文中涉及此知識(shí)。新課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)生來(lái)講是巨大挑戰(zhàn)。本質(zhì)上，高中生還是中考應(yīng)試的產(chǎn)物，在歷史學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，更不要談研究和探求。在課堂上，歷史老師絞盡腦汁，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生參與、討論、研究，但是效果不理想。

（二）歷史教師素質(zhì)和農(nóng)村高中歷史新課程的關(guān)系

新教材和新理念對(duì)教師各方面的能力是全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)要組織學(xué)生討論，點(diǎn)撥學(xué)生解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)。農(nóng)村歷史教師課程理念落后，這嚴(yán)重制約課程改革的推進(jìn)。老師要做充分準(zhǔn)備，然而農(nóng)村高中學(xué)校條件極差，根本沒有條件給老師提供現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備和其他各種資源，老師資源占有量不足，能夠發(fā)揮的空間有多大呢？農(nóng)村高中歷史課程改革更是難以為繼。

二、農(nóng)村高中歷史新課程改革實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)措施

面對(duì)新課改，廣大一線農(nóng)村高中歷史教育工作者有諸多亟待解決的問(wèn)題。我便是其中一員，正為之感受其所帶來(lái)的沖擊。我正在用新的視角審視自己與學(xué)校曾經(jīng)信守與努力實(shí)踐的教育行為?，F(xiàn)簡(jiǎn)述自己所想、所思，以求教于同仁，期待進(jìn)步。

（一）提高學(xué)生整體歷史素質(zhì)，采用合適的農(nóng)村高中歷史教材。

農(nóng)村高中學(xué)生素質(zhì)比較差，根源在于教育模式未得到根本改變。高中歷史課在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體參與意識(shí)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基特別注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，他經(jīng)常帶著學(xué)生進(jìn)入新的生活情境中，并親切地稱之為“快樂的學(xué)?！?。蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)走向情境，走向生活，體驗(yàn)生活，是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。

另外，降低教材要求，實(shí)行農(nóng)村和城市分類實(shí)施，整體推進(jìn)。由于高中歷史新課程在高中歷史教材建設(shè)方面實(shí)行了統(tǒng)一的要求，高中歷史教材內(nèi)容難度比較深和知識(shí)面比較廣，很多農(nóng)村學(xué)生無(wú)法理解教材，一些老師無(wú)法面面俱到，無(wú)法駕馭高中歷史課堂，沒有讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，應(yīng)該降低高中歷史教材的要求，或者將高中歷史教材分為農(nóng)村版和城市版，這樣也許能緩解高中歷史新課程改革中的諸多矛盾和不協(xié)調(diào)的因素，實(shí)行高中歷史分類要求，分層推進(jìn)，達(dá)到共同提高，整體發(fā)展。

（二）全面提高農(nóng)村高中歷史教師素質(zhì)。

高中歷史新課程改革非常強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。身教勝于言教，沒有良好的人格，就無(wú)法率先垂范。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，農(nóng)村高中歷史老師要恪守自己的道德準(zhǔn)則，不能“跪著教書”。特別要用愛心樹人，愛應(yīng)該是教育的有感靈魂。

（三）形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的農(nóng)村高中歷史課程教育教學(xué)模式。

新課改需要各地教育主管部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)多方參與。它需要教師花更多的時(shí)間準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制，加大宣傳力度，營(yíng)造濃烈氛圍，讓全社會(huì)都關(guān)心、宣傳農(nóng)村高中歷史課程改革，積極參與新課程改革。只有這樣才能讓農(nóng)村高中歷史課程改革大放異彩。

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