衛(wèi)芳芳

摘 要： 近年來，隨著課程改革的深入，外語教學(xué)中普遍采用了一些新的旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的教學(xué)法，但是英語口語教學(xué)的效果似乎并不盡如人意。本文探討了不利于外語學(xué)習(xí)者開口說英語的種種因素，提出了新的教學(xué)理念和方法，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情景下學(xué)習(xí)和運用所學(xué)的語言。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語教學(xué) 口語能力 影響因素 改善對策

1.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著課程改革的深入，特別是素質(zhì)教育的推廣，為外語教學(xué)提供了寬松的環(huán)境，教師的教學(xué)觀念得到了更新，外語教學(xué)中普遍采用了一些新的旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的教學(xué)法，如視聽法、交際法、直接法、認知教學(xué)法等。雖然許多英語教學(xué)工作者都對英語教學(xué)進行了探索，但是英語口語教學(xué)的效果似乎并不盡如人意，學(xué)生的口語依然不堪入耳，學(xué)了十幾年英語，卻連最簡單的交際能力都沒有?！皢“陀⒄Z”教學(xué)下的“啞巴”學(xué)生難以突破英語口語這一難關(guān)，是當前大學(xué)英語教學(xué)急需解決的問題，體現(xiàn)在具體的教學(xué)中，學(xué)生在英語課堂中的沉默是一個比較普遍的現(xiàn)象。

2.制約學(xué)生口語能力提高的因素

英語教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，其目的是使學(xué)生能夠用流利的英語在自由的氛圍中他人輕松地交流。然而，在日常的英語教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語口語表達能力普遍較低，導(dǎo)致這種結(jié)果的出現(xiàn)有很多因素。經(jīng)過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下三個方面的原因。

2.1學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱

近年來，高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，對國家的穩(wěn)定和未來的發(fā)展無疑是有好處的，但由于持續(xù)擴招，又高校帶來了教學(xué)和管理工作上的困難。特別像一些建校時間不長的本科院校，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生之間英語水平參差不齊，加之生活中鮮有機會用英語溝通。所以，學(xué)生入學(xué)后連基本的日常對話都成問題，常常感到有話表達不出，導(dǎo)致他們在英語課堂上開口說的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣不高。長此以往，學(xué)生不愿意參與口語課堂教學(xué)，而越不開口，就越說不出口，從而形成惡性循環(huán)。高校英語課堂上的一個普遍的現(xiàn)象就是：老師提出問題或話題進行討論，下面一片沉默。

2.2 教學(xué)方法落后

信息時代已經(jīng)到來，而國內(nèi)的英語教學(xué)方法仍然陳舊。許多英語教師一直還在沿用傳統(tǒng)的語法講解及翻譯法。這樣的教法偏重語言知識與框架結(jié)構(gòu)的講授，卻忽視了學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)單一、方法呆板又是一個問題，課堂上老師和學(xué)生缺乏必要的交流和溝通，只是教師的“一言堂”。在這樣的氛圍中，學(xué)生的口語表達能力勢必受到較大影響。另外，大班授課仍占主導(dǎo)地位，有些自然班學(xué)生人數(shù)達到六七十人，很難做到每個學(xué)生都有機會開口交流，如此狀況必然導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降。

2.3 教育模式束縛

在我國的教育體系中，應(yīng)試教育一直居統(tǒng)治地位。在這樣的教育模式下，為了應(yīng)付升學(xué)考試，考什么學(xué)生就學(xué)什么，口語不在英語考試的范圍，因而沒有引起重視。即使是入學(xué)的英語等級考試和大學(xué)英語四六級考試，也只是注重聽力、閱讀、詞匯、作文、翻譯等方面的能力考查，沒有把口語作為必要的考查指標。這樣一來，無形中把高校的英語教學(xué)引入誤區(qū)，忽視了口語教學(xué)。此外，學(xué)校之間的競爭越來越激烈，使得各個學(xué)校把等級考試的通過率競相比較，無人關(guān)心學(xué)生的口頭表達能力如何。結(jié)果是學(xué)生學(xué)了十多年的英語之后，在真的需要開口說時卻有口難言。

同時，許多人認為口語尤其是日常會話結(jié)構(gòu)散亂，無章可循，口語教學(xué)難以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化；口語形式上相對簡單，對于有一定語言基礎(chǔ)的大學(xué)生來說，教師沒有必要講解，讀、說訓(xùn)練成了課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。這些勢必造成口語課教師對語言輸入材料處理上的混亂，側(cè)重點不一，相當一部分所謂的“交際法”口語教學(xué)，實際上仍然是傳統(tǒng)的語法翻譯法、聽說法。最突出的問題是，學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，掌握了大量詞匯、語法，卻無法在特定的語境下準確、流利地進行一般性的語言交流，“中國式”英語隨處可見。這樣的口語教學(xué)，根本達不到增強學(xué)生英語綜合運用能力、全面提高學(xué)生口語水平的教學(xué)目的。

3.加強大學(xué)生英語口語交際能力的必要性和重要性

語言是人類表達思想、傳達感情、交流信息的交際工具?？谡Z是語言存在的基本形式，從語言的起源和發(fā)展來看，口語是第一位的。長期以來，國內(nèi)對外語口語教學(xué)一直未給予足夠的重視，課堂上學(xué)生鮮有機會開口，考試總分又不包括口語成績。自1999年在全國實行四、六級口語考試以來，河南財經(jīng)政法大學(xué)對口語開始逐步有所要求。從開始教師自主安排到目前在教學(xué)計劃中占課堂教學(xué)的20%，從不考口語到以10%記入總分。但是，大學(xué)英語口語教學(xué)仍沒有明確的目標和要求，隨意性較強。為提高大學(xué)生英語的綜合運用能力，改變大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教育部于2004年出臺了《大學(xué)英語課程要求（試行）》（簡稱《課程要求》），提出了大學(xué)英語教學(xué)目標：“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強他們自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適合我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?由此可見，培養(yǎng)和增強學(xué)生口語交際能力應(yīng)是英語教學(xué)的首要目標。

4.改善口語教學(xué)的途徑與對策

英語口語教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教師與學(xué)生是否明確他們各自在課上的角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動接受的地位。Earl Stevick （1989） 強調(diào)：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則（從學(xué)生的角度看教學(xué)） 放在‘教學(xué)原則之前?！睂W(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師，課堂上教師要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類課堂，學(xué)習(xí)活動。例如要有明確的課堂活動目標，選擇多種多樣的活動方式，講明課堂練習(xí)的要領(lǐng)；確保學(xué)生積極參加活動并有足夠的練習(xí)機會。

英語口語教學(xué)的實質(zhì)是交際，這包括三個方面的內(nèi)容。第一，教學(xué)是師生之間的交際，是教學(xué)雙方互動的結(jié)果。第二，教學(xué)是活動，英語教學(xué)就是要通過師生之間、學(xué)生之間的交際活動，讓學(xué)生親身感受、實踐英語，掌握英語，培養(yǎng)英語的綜合運用能力。第三，外語教學(xué)的目的是交際。師生這兩個主體有各自的認識客體：學(xué)生認識的客體是英語及其規(guī)律，教師認識的客體是英語教學(xué)及其規(guī)律。學(xué)生習(xí)得英語的進展離不開教師對教學(xué)規(guī)律的認識；教師對教學(xué)規(guī)律的認識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進這種交流與溝通。

大學(xué)英語口語教學(xué)是為了幫助非英語專業(yè)的學(xué)生掌握口頭交際的能力，這個過程同樣由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。外語教學(xué)的步驟可以是輸入、操作、輸出。信息的傳遞和接收是循環(huán)進行的，教師的輸出對學(xué)生來說是輸入，同樣，學(xué)生的輸出對教師和其他同學(xué)成為輸入；整個教學(xué)就是這種信息的傳遞和接收的反復(fù)循環(huán)。

口語交際所表現(xiàn)的特色不同于書面語，書面語通常在句式結(jié)構(gòu)上以復(fù)雜正式的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，而口語則以相對簡單或不完整的句子在交際中發(fā)揮作用；在詞匯使用方面，口語則注重簡潔非正式或者核心詞匯；在表達方面，口語時常表現(xiàn)為非規(guī)范語法，非嚴謹開啟談話的方式，也出時而現(xiàn)語流的停頓和一定的插入非主導(dǎo)思想的語言，當然，也會出現(xiàn)語言的重復(fù)或者沒經(jīng)過任何錘煉的語言，也有可能表現(xiàn)為一種毫無計劃、隨意性的語言；在信息容量上，口語所傳遞的信息密度明顯少于書面語等特征。以上這些特征常體現(xiàn)在口語交際過程中，因而在口語教學(xué)過程中教師需要充分認識口語的特征，以便在教學(xué)過程中表現(xiàn)為一種真實的語境教學(xué)。

5.結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展和社會競爭性的日趨激烈，英語口語水平已經(jīng)成為衡量人才綜合素質(zhì)的一個重要指標，這就給大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。大學(xué)英語四六級增加口語考試不僅體現(xiàn)了英語口語日漸突顯的地位和重要性，還推動著大學(xué)英語口語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。新形勢下的大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)徹底摒棄“教師中心”論，教師應(yīng)制定科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，把握好師生之間的角色關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師僅掌握口語教學(xué)的基本理論是不夠的，更重要的是要把新的理念和方法運用到教學(xué)中，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓使學(xué)生能夠在真實的情景下學(xué)習(xí)和運用所學(xué)的語言，從而達到教學(xué)所預(yù)期的語言生成效果。

參考文獻：

[1]Dam L R.，Eriksson D.，Little J.Miliander and T Trebbi Towards a Definition of Autonomy[C].In Proceedings of Developing Autonomous learning in the F.L.Classroom，11-14 August 1989.Institute for prastisk pedagogikk，Universiti Bergen，Bergen：1990.

[2]Dickinson L.Self-instruction in Language learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]Johnson K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002：259-260.

[4]Nunan D.Designing and adapting Materials to Encourage Learner Autonomy[A].In P.Benson and P.Voller （Eds）.Autonomy and Independence in language Learning[J].London：Longman，1997.

[5]Prator，C.H.& Celce-Murcia，M.An outline of language teaching approaches.In Celce-Murcia，M.and McIntosh，L.（Ed.），Teaching English as a Second or Foreign Language.New York：Newbury House，1979.

[6]Stevick E.Succcss with Foreign Languages：Seven Who Achieved It and What Worked for Them[M].London：Prentice Hall.1989：151.

[7]Widdowson H.G.Teaching Language as Communication[M].London：Oxford University Press，1978：34.

[8]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海外語教育出版社，2004.

[9]李文中.交際語言教學(xué)及其在中國的困境[J].北京：外語教學(xué)，1995（3）：12- 17.

[10]隋銘才.英語教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2000.