仵寧 蘇琴 孫瑞

摘 要： 本文調(diào)查了大學(xué)英語口頭報(bào)告教學(xué)中存在的問題，制定并實(shí)施了改進(jìn)口頭報(bào)告教學(xué)的行動(dòng)方案，通過課堂觀察、訪談、學(xué)生日志等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，研究結(jié)果表明：此次行動(dòng)研究取得了預(yù)期的成效，口頭報(bào)告應(yīng)當(dāng)而且可以成為一種提高語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練形式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 口頭報(bào)告 行動(dòng)研究

一、引言

行動(dòng)研究是教師在教學(xué)過程中，對(duì)自己的教學(xué)理念、采用的教學(xué)方法及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果[1]。張正東（2001）把行動(dòng)研究步驟歸結(jié)為六步：在日常教學(xué)中教師通過觀察、鑒別、反思等方法發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查問題產(chǎn)生的原因；分析原因并提出解決辦法；制訂行動(dòng)計(jì)劃；行動(dòng)并觀察其結(jié)果；思考、描述行動(dòng)結(jié)果；如發(fā)現(xiàn)所用辦法還存在問題，需重新擬訂行動(dòng)計(jì)劃再次行動(dòng)，直到滿意為止[2]?？梢?，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式向前發(fā)展，永無止境的過程。其目的是增加對(duì)課程與教學(xué)的了解，促進(jìn)教師的自身發(fā)展，最終結(jié)果是改善課堂教學(xué)[3]。

二、口頭報(bào)告行動(dòng)研究

（一）問題的提出

作為語言訓(xùn)練的一種形式，許多老師均嘗試過口頭報(bào)告?？陬^報(bào)告為學(xué)生提供了語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生在眾人面前講話的膽量，提高了他們的信心。同時(shí)，有助于學(xué)生自主性、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[4]。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的學(xué)生做口頭報(bào)告只注重形式，以完成任務(wù)為目的，口頭報(bào)告質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)為：一些學(xué)生為完成任務(wù)應(yīng)付性地讀一遍從網(wǎng)絡(luò)或雜志上找來的文章，有的對(duì)文章內(nèi)容不甚了解，有的讀音出現(xiàn)多處錯(cuò)誤；有些同學(xué)不認(rèn)真聽或做與此無關(guān)的事情?？傊ㄟ^口頭報(bào)告提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)沒能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

（二）原因分析

為解決上述問題，筆者研究了口頭報(bào)告相關(guān)教學(xué)理論。口頭報(bào)告教學(xué)包括十大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：評(píng)估學(xué)生水平、明確口頭報(bào)告的目標(biāo)、提供標(biāo)準(zhǔn)和范例、教授報(bào)告技能、布置報(bào)告任務(wù)、回應(yīng)報(bào)告提案、點(diǎn)評(píng)口頭報(bào)告、評(píng)估口頭報(bào)告、課程評(píng)估。這十大關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)際上是由環(huán)環(huán)相扣的許多任務(wù)鏈組成的，任何工作沒做好，都達(dá)不到預(yù)期效果。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，筆者對(duì)口頭報(bào)告教學(xué)缺乏了解，只是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，考慮不周全，如報(bào)告前的輔導(dǎo)、教授口頭報(bào)告技巧欠缺。以往僅是對(duì)學(xué)生提出各種要求，沒有具體指導(dǎo)學(xué)生如何改正，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。隨后筆者與其他教師就口頭報(bào)告教學(xué)中的問題進(jìn)行了交流。根據(jù)課堂觀察、學(xué)生訪談，就口頭報(bào)告教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，將原因歸結(jié)如下：一些學(xué)生害怕在公眾面前發(fā)言，不敢參與口頭報(bào)告；口頭報(bào)告形式單一；選題缺乏吸引力；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師口頭點(diǎn)評(píng)后沒有確切的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的成績(jī)加以評(píng)定，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)平均，降低了學(xué)生的積極性；教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)欠缺，影響了口頭報(bào)告的效果。

（三）制定和實(shí)施行動(dòng)方案

基于上述調(diào)查分析，筆者制訂了如下行動(dòng)計(jì)劃，并于第二學(xué)期實(shí)施。

1.對(duì)口頭報(bào)告的結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行訓(xùn)練。

在研讀文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，筆者把口頭報(bào)告訓(xùn)練的重點(diǎn)定位在結(jié)構(gòu)和語言上。開學(xué)后的前兩周，就學(xué)生口頭報(bào)告中普遍存在的結(jié)構(gòu)、語言等問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。訓(xùn)練內(nèi)容依次是：書面語變口頭語、復(fù)雜句簡(jiǎn)單化、難詞釋義。隨后，進(jìn)行結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。筆者準(zhǔn)備了兩篇口頭報(bào)告材料，其中一篇結(jié)構(gòu)不完整，銜接存在較大問題。要求學(xué)生閱讀后從結(jié)構(gòu)和銜接兩方面對(duì)兩篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)并說明原因。之后講解口頭報(bào)告的結(jié)構(gòu)及常用句型讓學(xué)生操練。最后引導(dǎo)學(xué)生就其中一篇結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)奈恼逻M(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)語言進(jìn)行必要的加工。

2.制定明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。

發(fā)放口頭報(bào)告評(píng)價(jià)表，使學(xué)生清楚口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及話題的吸引力、話題的引入、報(bào)告的語言、報(bào)告的條理性，報(bào)告人的舉止、聲音、語速，以及與聽眾的眼神交流等。讓學(xué)生逐漸明白口頭報(bào)告是一種綜合的語言訓(xùn)練方式。另外，將教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)方式更靈活，注重對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)。

3.改進(jìn)口頭報(bào)告的形式，使其多樣化，明確學(xué)生口頭報(bào)告的時(shí)間。

為給學(xué)生更多選擇權(quán)利，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，這學(xué)期，口頭報(bào)告的形式除演講外，還可以進(jìn)行對(duì)話、角色扮演等。另外，確定口頭報(bào)告的時(shí)間，以便學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備。

4.口頭報(bào)告的話題要有吸引力，內(nèi)容難度適中。

明確口頭報(bào)告的話題是同學(xué)們熟悉并感興趣的。因?yàn)楦信d趣的話題可以提高報(bào)告者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)語言吸收。同時(shí)，熟悉的話題能夠吸引聽眾，緩解情感焦慮。為確保大部分同學(xué)能夠理解，規(guī)定報(bào)告人對(duì)報(bào)告中的生詞和長(zhǎng)難句進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。

5.加強(qiáng)學(xué)生口頭報(bào)告前的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕焦慮感，提升信心。

以選題到報(bào)告前的一周內(nèi)，通過電子郵件、電話或者面談等方式對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)，就口頭報(bào)告的結(jié)構(gòu)、語言等提出修改意見，并在發(fā)音、話題的引入等方面予以指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)教師的建議修改后課下反復(fù)練習(xí)。另外，幫助學(xué)生克服畏懼心理，鼓勵(lì)羞于公眾發(fā)言的學(xué)生，引導(dǎo)他們把對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到之前充分的準(zhǔn)備中。

（四）行動(dòng)研究方案的調(diào)整

行動(dòng)方案實(shí)施5周之后，筆者就以上行動(dòng)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為這種方法有針對(duì)性，有利于口頭報(bào)告能力的提高。但還有一些學(xué)生存在抵觸情緒，主要原因是語言基礎(chǔ)差，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的明確使他們擔(dān)心做不好會(huì)影響成績(jī)。針對(duì)這種情況，筆者加大了對(duì)這部分學(xué)生的輔導(dǎo)。鼓勵(lì)他們要有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要怕出錯(cuò)，只要認(rèn)真準(zhǔn)備，就會(huì)有進(jìn)步。為讓學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步，組織學(xué)生成果展，展示學(xué)生的反思日志及學(xué)生報(bào)告的錄像。

（五）實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

筆者采用課堂觀察、訪談、學(xué)生日志等方式收集數(shù)據(jù)。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)本學(xué)期學(xué)生參與口頭報(bào)告的積極性明顯提高。學(xué)生表演的話劇《來自星星的你海選》、《灰姑娘》等在班上贏得了陣陣掌聲。為使聽眾更好地理解口頭報(bào)告的主題，一些學(xué)生還在報(bào)告的引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，增加與聽眾的互動(dòng)。同時(shí)學(xué)生對(duì)口頭報(bào)告的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣。有些學(xué)生把黑板注出的生詞都記下來。報(bào)告后的討論相當(dāng)激烈，課堂氣氛活躍。另外，學(xué)生口頭報(bào)告水平也有很大進(jìn)步，在講臺(tái)上，他們表現(xiàn)得更加自信和從容。絕大多數(shù)學(xué)生能夠在脫稿的情況下將主題內(nèi)容清晰、有條理地傳達(dá)給聽眾。

通過訪談和學(xué)生日志得知，為做好口頭報(bào)告，學(xué)生付出了相當(dāng)大的努力。一名學(xué)生在反思日志中寫到“在做口頭報(bào)告的前幾天，我每天都對(duì)著鏡子練習(xí)”。為使口頭報(bào)告的話題能夠吸引更多聽眾，一名學(xué)生談到“我在宿舍廣泛征求同學(xué)意見，最終確定報(bào)告的話題”。就教師的指導(dǎo)而言，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為很有幫助。一名學(xué)生談到“我的發(fā)音得到了糾正，也知道了怎樣與聽眾進(jìn)行眼神交流”。同時(shí)大部分學(xué)生表示，很喜歡口頭報(bào)告這種訓(xùn)練形式，做一次口頭報(bào)告使他們受益匪淺。一名學(xué)生提到為做好口頭報(bào)告，她查閱了很多資料，提高了閱讀能力，同時(shí)演講技巧也得到了一定的提高。還有學(xué)生表示通過口頭報(bào)告與同學(xué)交流某一問題的看法，增進(jìn)了同學(xué)間的溝通。

三、結(jié)語

通過以上分析可以看出本次口頭報(bào)告行動(dòng)研究取得了預(yù)期的成果?？陬^報(bào)告應(yīng)當(dāng)而且可以成為一種提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練形式。同時(shí)，這次行動(dòng)研究促進(jìn)了筆者的反思，增進(jìn)了對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]張正東.外語教學(xué)科研的方法[A].回顧與展望——中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語專業(yè)委員會(huì)成立20周年紀(jì)念文集（1981-2001）[C].北京：人民教育出版社，2001.

[3]Ebbua，D.Educational Action Research：Some General Concern and Specific Quibble[M].Mimeo：Cambridge Institute of Education，1983.

[4]張麗華.美國(guó)課堂中口頭報(bào)告的啟示[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（3）：83-84.

基金項(xiàng)目：本論文系延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院2012年教改項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究”成果（編號(hào)：JG1207）