劉蓉

摘 要： 高中生物教學(xué)應(yīng)走向生活化。可以從生活實(shí)例引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；也可將教學(xué)向生活拓展延伸；解決生活中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 生活實(shí)際 生活問題

新課程背景下的高中生物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生生活。教師必須加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系，將教學(xué)生活化貫穿教學(xué)的全過程，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式更貼近生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。如何使高中生物教學(xué)生活化呢？筆者結(jié)合實(shí)例談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、生活實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的教學(xué)導(dǎo)入，能增添新鮮感，促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而激發(fā)其探究興趣。教師應(yīng)該努力從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活實(shí)例，導(dǎo)入教學(xué)。例如，導(dǎo)入《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，我用多媒體展示本·拉登的頭像，旁邊有一具尸體，下面一行文字：“如何確認(rèn)本·拉登之死？”這是當(dāng)時(shí)最熱的國際新聞；又如教學(xué)必修3《細(xì)胞生活的環(huán)境》一節(jié)時(shí)，筆者收集了我國神舟7號(hào)載人飛船在太空行走的圖片。對(duì)航天員笨重的宇航服，解釋只有滿足相應(yīng)的條件，才能保障航天員生命安全，過渡到細(xì)胞處于怎樣的環(huán)境，才能維持正常的生理活動(dòng)的課題?！芭d趣是最好的老師”，生活實(shí)例導(dǎo)入，使學(xué)生思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，為教學(xué)成功做了鋪墊。

二、結(jié)合生活實(shí)際，理解記憶知識(shí)

對(duì)于復(fù)雜、抽象、枯燥、零碎的知識(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理解、記憶。例如，教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時(shí)，可聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)：①手被針扎了，不會(huì)感到胳膊疼，你能準(zhǔn)確地找到針扎的部位；②注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，但沒有一個(gè)準(zhǔn)確的反應(yīng)部位。聯(lián)系生活，可化抽象為具體，輕易地理解“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的迅速、準(zhǔn)確；而體液調(diào)節(jié)反應(yīng)緩慢，作用范圍廣泛”。又如教學(xué)“有絲、減數(shù)兩類分裂圖像的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，可聯(lián)系一部電影理解記憶——《無間道》：①無：有無同源染色體（如無，則為減數(shù)第二次分裂；如有，則為有絲分裂或減數(shù)第一次分裂）；②間：同源染色體之間有無被其他染色體間隔開（如有，則為有絲分裂；如無，則為減數(shù)第一次分裂）；③道：赤道板（如每條染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，則為有絲分裂中期；如同源染色體排列在赤道板的上、下兩側(cè)，則為減數(shù)第一次分裂中期。如同源染色體彼此分離，正遠(yuǎn)離赤道板，則為減數(shù)第一次分裂后期；如姐妹染色單體彼此分離，正遠(yuǎn)離赤道板，則為有絲分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期。）。如此，可化復(fù)雜為簡單，化微觀為宏觀，易于完成“準(zhǔn)確識(shí)別有絲分裂圖像和減數(shù)分裂圖像”的任務(wù)。

三、解決生活問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。教學(xué)如緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活和社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)和思維方式分析與解決，進(jìn)一步感受到生物與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，必然能給教學(xué)帶來趣味，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生制作酒、果醋和腐乳，從而既提高動(dòng)手能力，又了解微生物的相關(guān)知識(shí)，一舉兩得。又如，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性探討中，提示學(xué)生在常規(guī)體檢時(shí)通常要做血液生化六項(xiàng)檢查，以了解肝功能，腎功能，血糖、血脂等是否正常。讓學(xué)生獲得相關(guān)的保健知識(shí)，糾正不良的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣。

四、作業(yè)走進(jìn)生活，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生作業(yè)不應(yīng)脫離生活經(jīng)驗(yàn)，只為做題而做題。作業(yè)走進(jìn)生活，不僅能加深知識(shí)的理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的價(jià)值和樂趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如教學(xué)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的練習(xí)是：①家中儲(chǔ)存水果為什么要裝入塑料袋，并放入冰箱？②家里養(yǎng)花，晚上為什么要將花搬離臥室？③為什么要定期給花盆的土壤松土？④被銹釘扎傷后，為什么要及時(shí)注射破傷風(fēng)抗毒血清？又如教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)例：鴛鴦湖由于生活污水排入，連續(xù)多次發(fā)生藍(lán)藻暴發(fā)，引起水草死亡及周邊居民中毒。水樣分析表明：①居民中毒是由于藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)引起的；②在不同時(shí)間段（早晨和下午）該湖泊的同一地點(diǎn)、同一水層的PH值及含氧量均不同。筆者因而設(shè)計(jì)練習(xí)：（1）湖泊中導(dǎo)致藍(lán)藻暴發(fā)的主要原因是什么？（從水體富營養(yǎng)化的原因考慮）導(dǎo)致水草死亡的主要原因又是什么？（從光合作用、呼吸作用角度考慮）（2）在湖泊同一地點(diǎn)、同一水層于不同時(shí)間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其pH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用角度考慮）（3）藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)是如何經(jīng)過食物鏈傳遞給居民的？（從食物鏈、營養(yǎng)級(jí)角度考慮）通過練習(xí)，不僅能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，而且能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和綜合分析能力。

高中生物教學(xué)生活化，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

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