孫小兵

【摘 要】心理健康問題也在中小學(xué)生中廣泛存在而且呈現(xiàn)明顯增加趨勢，針對這一現(xiàn)象。因此在教學(xué)實踐中，我通過采取以人為本，注入真情，營造情境，回歸生活，注重反饋，激勵評價的方式，努力挖掘政治課教學(xué)中潛在的心理健康教育因素，開展探究實踐學(xué)習(xí)，在教學(xué)中積極探究為學(xué)生構(gòu)建心理健康教育的途徑，培養(yǎng)符合社會需要的人格健全的人才。

【關(guān)鍵詞】以人為本；營造情境；激勵評價

不久前團省委的一項調(diào)查顯示我省初中生的心理素質(zhì)水平較低，在調(diào)節(jié)自卑感、焦慮感、孤獨感以及自我中心意識方面，他們往往顯得不知所措，心理問題成為青少年生長發(fā)育的一大障礙。因此，我在思想政治課教學(xué)實踐中，做了以下一些嘗試，并有一定的收獲。

一、以人為本，注入真情，構(gòu)建和諧課堂

《學(xué)記》中說：“感人心者，莫乎于情”。教育的效果不僅既取決于教育的內(nèi)容，還取決于教育的方法，更取決于被教育者對教育者是否理解和信任。從這個意義上說，交流是教學(xué)的關(guān)鍵。為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我堅持以人為本，注重情感交流，努力構(gòu)建一個和諧的課堂。

在課堂上，我積極轉(zhuǎn)變老師的社會角色，變成與學(xué)生平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，營造一個和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍。我注意每一個學(xué)生的言行，并把他們按特長、愛好、性格等在備課中進行分類，以便更好地溝通交流，使每一個學(xué)生在課堂中都能感受到老師的關(guān)懷，都能積極參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主體。

課下，我積極探究與學(xué)生交流的途徑，努力營造良好的師生關(guān)系氛圍，以聊天、談心等互動方式，深入學(xué)生內(nèi)心，體驗學(xué)生的情感，把自己的心傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，努力縮短學(xué)生與教師之間的心理距離；利用多種方式培養(yǎng)起學(xué)生交流溝通的欲望和興趣，喚起學(xué)生與教師交往的心理動力，增強與學(xué)生在心理上的合作，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”，避免“師生疏離感”狀況的出現(xiàn)，與學(xué)生建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系，為構(gòu)建和諧課堂做好準備。

二、營造情景，回歸生活，塑造健康心理

1.通過教學(xué)實踐，樹立正確的自我意識

中學(xué)生正處于自我意識的膨脹期，但由于農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生缺乏引導(dǎo)，往往不善于平衡心理過程，不善于自我重建，也不善于克服心理危機，它們只能在狹窄的范圍內(nèi)認識自我，只會享受成功，不能承擔(dān)失敗……作為一名政治教師要充分認識到這些問題，充分利用教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)青少年學(xué)生能正確認識自我，接受自我，調(diào)節(jié)自我。

2.通過教學(xué)實踐，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

樂于與人交往，能認可別人存在的重要性，在與人交往時友善、同情、理解，合作多于嫉妒、猜疑和敵視，這是學(xué)生健康心理的又一個重要標志。因此，教育者要千方百計地設(shè)法激起學(xué)生創(chuàng)造和諧人際關(guān)系的向往，創(chuàng)建和諧人際關(guān)系的方法手段很多，歸納起來不外乎外部刺激和內(nèi)部學(xué)習(xí)心理本質(zhì)的培養(yǎng)。針對這一情況，我安排了一節(jié)《理解·寬容·合作》活動課，將班中一些非正式群體分開，將一些平時不太友好的學(xué)生安排在一起，分成五個小組，充分調(diào)動他們的積極性，讓他們到村莊中進行社會調(diào)查。在活動中去調(diào)節(jié)、去實踐，在實踐中去領(lǐng)悟理解、寬容、合作的意義。通過學(xué)生的調(diào)查小結(jié)，可以看出，學(xué)生在這次活動中逐漸發(fā)現(xiàn)了自己身上的缺點，感到了不和諧的關(guān)系在與人交往中的障礙?；顒又螅瑢W(xué)生不僅改變了自己與同學(xué)的關(guān)系，還對自己的做法產(chǎn)生了懷疑，收獲頗豐。

3.充分挖掘生活資源，樹立正確人生觀

陶行知先生說過：“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！蹦壳?，中學(xué)流生率居高不下，有一重要原因是學(xué)生缺乏責(zé)任意識，不能樹立正確的人生價值觀。很多學(xué)生隨波逐流，過一天了一日，甚至自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。針對這一情況，我在上《樹立責(zé)任意識》一課時，充分挖掘生活資源，用生活的事例去教育他們。讓學(xué)生在《愛拼才會贏》的音樂中，觀看我校運動會的一些精彩片斷，然后請班中獲獎運動員談體會，在小運動員的精彩描述下，學(xué)生初步明白了拼搏的意義。

三、注重反饋，激勵評價，打造成功課堂

阿德勒講：孩子愈受到命令、告誡、批評，他們愈覺得彷徨、不知所從。我們愈推他向前，他會愈往后退縮。除非我們能夠鼓勵他，否則想幫她的努力都會徒勞無功，甚至更傷害他。由衷地欣賞學(xué)生，贊揚學(xué)生，激勵學(xué)生，會使他們對自己充滿自信，保持樂觀向上的心態(tài)。

在每位學(xué)生回答問題后，我不會簡單地讓其坐下，而要作出中肯的評價。如：你回答得很棒，思考得很有深度；你一定經(jīng)過了認真思考，只要加以改進，相信會更好等等。上交的學(xué)習(xí)心得或社會調(diào)查上，我都會認真地寫上鼓勵性的一段評語，如我在一位敷衍了事的作業(yè)本上寫下這樣的評語：“可能因為時間與精力的關(guān)系，你沒來得及深入展開自己的論點，但我已強烈地感受到你的觀點立意獨特，這很與眾不同。我相信，如果再延遲幾天，你一定會再給我一份更完整的答案，老師相信你！”事實果真如此，這就是一種激勵方式。

總之，思想政治課教學(xué)，是一個與他人交往的過程，思想內(nèi)涵豐富的思想政治材料，潛移默化地影響學(xué)生人格的發(fā)展，作為一名政治教師，應(yīng)樹立正確的教育觀，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變只看成績不看能力的評價方式；走出重知識，忽視學(xué)生心理教育的誤區(qū)，把知識傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造結(jié)合起來，肩負起德育和心理健康教育的雙重任務(wù)，努力構(gòu)建學(xué)生心理健康的平臺。只有這樣，才能培養(yǎng)適應(yīng)新世紀需要的人格健全、心理健康的人才。

（作者單位：江蘇省贛榆縣塔山中學(xué)）