陸文蘭

摘 要： 幼兒園的孩子大部分都是獨生子女，在家庭里受到多人的關注和照顧，只會接受別人的東西，不愿意與別人分享。為了讓幼兒更好地學會分享、體驗快樂，教師要利用語言故事中的人物形象對幼兒進行分享認知的培養(yǎng)；利用日常生活中的情境對幼兒進行分享體驗的培養(yǎng)；利用同伴間的相互交往對幼兒進行分享行為的培養(yǎng)；通過激勵強化幼兒分享行為的形成。

關鍵詞： 幼兒教育 分享 培養(yǎng)策略

幼兒園里經(jīng)常能看見這樣的情景：幾個孩子為了同一件好玩的玩具發(fā)生爭搶；或者個別孩子情愿自己拿著玩具不玩，也不愿意把它讓給別人玩。這是孩子自我中心的表現(xiàn)。目前，幼兒大部分都是獨生子女，在家庭里受到多人的關注和照顧，只會接受別人的東西，不愿意將自己的東西與別人分享。為了讓幼兒更好地學會分享、體驗快樂，教師運用多種方法對幼兒進行培養(yǎng)，幫助他們學會“與人分享”，消除自我中心心態(tài)，促進孩子社會性發(fā)展。

一、利用語言故事中的人物形象對幼兒進行分享認知的培養(yǎng)

幼兒的模仿力強，平時都是通過觀察和模仿學習的。故事中的一些正面形象最有利于幼兒分享認知的培養(yǎng)。例如：一個很經(jīng)典的故事“孔融讓梨”，故事里的孔融不僅和兄弟姐妹一起分享梨，而且懂得謙讓，把最大的梨讓給別人。在講故事的過程中，我問：“如果你是孔融，你會怎么做？”通過換位思考，孩子進一步理解故事內(nèi)容，真正學會分享和謙讓，感受到分享和謙讓的快樂。

二、利用日常生活中的情境對幼兒進行分享體驗的培養(yǎng)

日常生活中，老師對待生活、周圍人的態(tài)度會影響幼兒。在平時各類活動中，我們每時每刻都要做有心人，有意識地把自己聽到的或看到的一些有意義的事情講給孩子們聽，讓他們懂得一起承擔憂傷、一起分享快樂，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒會把家里發(fā)生的一些高興快樂的事情、傷心難過的事情講給大家聽，和他一起感受各種情緒。

此外，我們還要讓幼兒學會換位思考，站在別人的立場考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成積極的、正確的內(nèi)心體驗。記得有一次，林銳毅小朋友帶來了一輛小汽車，孩子們看見了都十分羨慕，很想玩玩，而林銳毅卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿給他們玩，孩子們都用失望的眼神看著他，其中曹蘭松小朋友還特意跑到我面前說：“陸老師，林銳毅不給我們玩小汽車?！蔽颐ε苓^去，聽了聽小朋友的意見，發(fā)現(xiàn)這正是對孩子們進行分享教育的好時機。我當著孩子們的面拿過小汽車，對林銳毅說：“這個小汽車現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“問老師借呀！”他毫不猶豫地回答。“可是，我不想借你玩，你現(xiàn)在心里會怎么想??？”我擺出一副不借他玩的樣子，林銳毅想了想說：“我心里好像有點不高興?！薄澳悄銈兇蠹夷兀俊薄拔乙灿悬c不高興。”“老師，我的心里也有點難受?！焙⒆觽兡阋痪?，我一句。“林銳毅，你看，小朋友和你一樣不高興，你知道這是為什么嗎？”林銳毅低著頭不說話了，他想了想后，忙拿過小汽車塞到小朋友的手中，小朋友高興地和他一起玩了起來，孩子們在這個事件中接觸到了兩種角色的心理，體驗到了羨慕時的期待、被人拒絕時的失望、與人分享時的快樂滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了以自我為中心，提高了自我意識水平。因此，老師要善于抓住日常生活中的每一件小事，以此培養(yǎng)幼兒分享、謙讓、合作等一系列社會性行為。

三、利用同伴間的相互交往對幼兒進行分享行為的培養(yǎng)

當幼兒獲得了一定的分享認知，感受了分享帶來的快樂情感后，真的就能擺脫自我為中心，有了真正的分享行為呢？其實不然，由于幼兒年齡還小，在感知方面有時還是需要按自己的情感感知事物，容易受到外界各種刺激的干擾，往往表現(xiàn)出來的分享行為較不穩(wěn)定；個別孩子會在幼兒園與人一起分享，但是在家里或別的孩子接觸時就不愿意，有家長反映孩子在家喜歡獨占自己喜歡吃的東西，而在幼兒園當著老師的面是愿意與人分享的。孩子的這種分享是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”老師要給孩子創(chuàng)造更多自由交往的機會，積極鼓勵幼兒參加到各種集體活動中，引導啟發(fā)孩子們學會互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩、一起看。如在圖書角里，因為幼兒園里沒有大量資金購買圖書，根據(jù)主題的開展，老師請小朋友帶來一些相應的書籍，讓幼兒既學到了圖書中的知識，又分享了一起看書的快樂。平時在游戲中教師適當培養(yǎng)孩子合作意識，讓幼兒充分體驗到與人交往的樂趣。當孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們站在他人的位置上想想，使他們學會考慮別人的需要，培養(yǎng)換位意識，克服以自我為中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

四、通過老師的激勵強化幼兒分享行為的形成

孩子都喜歡老師的表揚，在幼兒園里當孩子們有分享的行為時，老師要及時給予鼓勵和表揚，以此激勵孩子，如向孩子點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而快樂和滿足，促進孩子的分享行為，讓孩子感到愉快和滿足，從而維持和加強自己的分享行為，逐步把這種行為內(nèi)化為意識，在今后更愿做出類似的行為。這樣不僅能使幼兒得到正確、適當、長效、深刻的行為教育，還有助于幼兒學會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認知的培養(yǎng)。

分享行為是一種社會性行為的體現(xiàn)，也是一種綜合性行為。我們可以通過平時日常生活和各類教育活動有目的地培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗到給予別人的快樂，以及被別人給予帶來的快樂和滿足，真正體會到人與人之間的溫暖和愛。相信孩子一定會學會分享、體驗快樂。

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