沈娟鳳

摘 要：基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法為入選教育部2013年度高校思政理論課教學(xué)方法“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”的20個(gè)項(xiàng)目之一，是浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院多年探索與研究的關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的全新成果。該教學(xué)法經(jīng)過3年時(shí)間的實(shí)踐，取得了明顯的教學(xué)成效。為進(jìn)一步了解該教學(xué)法思政課中的實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)試點(diǎn)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”受到了學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，顯著提高了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果，具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；互動(dòng)；活力；思政理論課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）33-0208-03

2013年9月，教育部社科司推出了高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”的實(shí)施方案。該方案計(jì)劃用五年左右的時(shí)間，遴選和培育100項(xiàng)教學(xué)方法新、教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目，以期切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、感染力，使之成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。2014年1月，教育部社科司公布了2013年度高校思想政治理論課教學(xué)方法改革“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”20個(gè)入選項(xiàng)目名單（教社科司函[2014]21號(hào)），其中浙江工商大學(xué)廖曰文教授主持的《高校思政課互動(dòng)教學(xué)法探索與實(shí)踐》項(xiàng)目榜上有名，該項(xiàng)目在多年探索與研究的基礎(chǔ)上明確提出了一種全新的高校思政課互動(dòng)教學(xué)方法——基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法。

基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法是一種以教師精心設(shè)計(jì)、仔細(xì)批改作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真研做作業(yè)為基礎(chǔ)，重視互動(dòng)前的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂中的作業(yè)交流與點(diǎn)評(píng)，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向和多向交流的教學(xué)方法。它既不是教師的單向灌輸，也不是讓學(xué)生放任自流，而是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是共同思考者、知識(shí)建構(gòu)者，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種探索。它由八個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)演示、生生互動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)、評(píng)分計(jì)分[1]。

該教學(xué)法自2011年7月創(chuàng)立以來，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）教學(xué)中首先予以實(shí)施，實(shí)踐表明，該教學(xué)法為思政課教學(xué)帶來了活力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。為了進(jìn)一步了解“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)際應(yīng)用情況，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)法的看法與意見，以提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，我們對(duì)試點(diǎn)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查的基本情況

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期第一次《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課上，浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授廖曰文向73位學(xué)生及前來觀摩的近20位教師立下“軍令狀”，要顛覆對(duì)思政理論課的四大看法：“教師都是照本宣科的”“課堂總是死氣沉沉的”“作業(yè)沒有的或就是抄抄書的”“考前突擊背背就可通過的”[2]。為了考證這一份“軍令狀”能否實(shí)現(xiàn)，筆者自始至終旁聽了試點(diǎn)班整個(gè)學(xué)期的授課，仔細(xì)觀察課堂上師生的反應(yīng)與狀態(tài)，通過訪談與交流深入了解“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施與運(yùn)用，富有生命活力課堂的打造與構(gòu)建，得到了珍貴的第一手資料，為設(shè)計(jì)問卷和實(shí)施調(diào)查奠定了基礎(chǔ)，保證了調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性與有效性。本次調(diào)查時(shí)間是在2013-2014學(xué)年第二學(xué)期期末，調(diào)查對(duì)象為廖曰文教授授課的班級(jí)，即杭州商學(xué)院國(guó)貿(mào)13乙班、金融13乙班構(gòu)成的教學(xué)班，共73人。調(diào)查共發(fā)放問卷73份，收回有效問卷73份。問卷共分為單選題、多選題和主觀題等三種題型，調(diào)查內(nèi)容主要包括調(diào)查對(duì)象的基本情況；對(duì)“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”的感知、評(píng)價(jià)及建議；“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果等。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對(duì)“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”的總體評(píng)價(jià)（見表1、2）

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)行“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”給予了充分肯定和較高評(píng)價(jià)，其中有近85%的學(xué)生表示喜歡目前的教學(xué)方式，認(rèn)為該教學(xué)法給學(xué)生以自主探究、自主學(xué)習(xí)的空間，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是約有99%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法具有推廣價(jià)值或具有一定的推廣價(jià)值，為該教學(xué)法逐步應(yīng)用于其他思想政治理論課程以及今后的推廣提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

從表2來看，學(xué)生認(rèn)為“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”較好地解決了以往“基礎(chǔ)”課存在的“課堂氣氛死氣沉沉”“教師滿堂灌”“教師照本宣科”等問題，但“理論脫離實(shí)際”的問題仍然需要進(jìn)一步更好地改進(jìn)。高達(dá)98.63%、91.78%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法有助于大學(xué)生鍛煉思維能力與表達(dá)能力和有助于強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，表明該教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生能力、增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)具有明顯的作用。對(duì)于在“基礎(chǔ)”課中實(shí)行該教學(xué)法是否有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)立志、樹德和做人的道理和增強(qiáng)思想道德和法律素養(yǎng)兩項(xiàng)的調(diào)查，有三分之二的學(xué)生做了肯定回答，從數(shù)字比例上看并不很高。這可能與我們的問卷設(shè)計(jì)有一定關(guān)系，雖是多選題，但問卷注明“既可多選，也可選一至二項(xiàng)”，未要求全選。同時(shí)也說明，提升大學(xué)生的思想道德與法律素養(yǎng)，需要課程內(nèi)容與教學(xué)方法的綜合創(chuàng)新，方方面面的協(xié)同努力。該教學(xué)法所帶來的課堂互動(dòng)得到了學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)有話說，參與互動(dòng)更為主動(dòng)，互動(dòng)質(zhì)量高，避免了以往思政課互動(dòng)時(shí)“表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上不著邊際，收效甚微”等問題。

（二）對(duì)“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”各教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)情況（見表3）

“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”共分為八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既環(huán)環(huán)相扣、融為一體，又環(huán)環(huán)明確、切實(shí)可行，很具有可操作性與推廣性。從調(diào)查結(jié)果看，85%以上的學(xué)生對(duì)八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚或者基本了解，他們對(duì)該教學(xué)法的感知程度較高。這一方面表明該教學(xué)法得到了有效實(shí)施，同時(shí)也間接說明了本次調(diào)查的有效性。由表2可以看出，學(xué)生對(duì)于作業(yè)布置中的分組和評(píng)委選定等做法表示贊同，對(duì)“生生互動(dòng)”“教師點(diǎn)評(píng)”“打分計(jì)分”等環(huán)節(jié)給予充分肯定，高達(dá)98%的學(xué)生認(rèn)為“生生互動(dòng)”環(huán)節(jié)很精彩或者比較精彩，表明了“基礎(chǔ)”課課堂氣氛的活躍程度。

（三）對(duì)“作業(yè)”環(huán)節(jié)的反應(yīng)情況（見表4）

“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”區(qū)別于思政課其他互動(dòng)教學(xué)法的最大特點(diǎn)在于突出“作業(yè)”的重要性，是以“作業(yè)”為基礎(chǔ)所進(jìn)行的教學(xué)互動(dòng)。在本次調(diào)查中，我們專門考察了學(xué)生對(duì)于“作業(yè)”的反應(yīng)情況。從數(shù)據(jù)結(jié)果看，78%的學(xué)生對(duì)待作業(yè)“十分認(rèn)真”，22%的學(xué)生對(duì)待作業(yè)“比較認(rèn)真”，沒有人對(duì)作業(yè)“敷衍了事”或者“很不認(rèn)真”，85%的學(xué)生完成一次作業(yè)花費(fèi)2天以上，表明學(xué)生對(duì)待“基礎(chǔ)”課作業(yè)的態(tài)度是高度重視、十分投入。從作業(yè)實(shí)際質(zhì)量來看，每一份作業(yè)都很認(rèn)真，相當(dāng)一部分水平較高，這就為課堂互動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，對(duì)于作業(yè)的完成，94.52%的學(xué)生是與小組成員分工共同完成的，這有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（四）實(shí)施“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)效果（見表5）

從表5可以看出，對(duì)試點(diǎn)班的“基礎(chǔ)”課實(shí)行“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”之后，無論是整體的課程教學(xué)效果，還是課堂紀(jì)律與氛圍都得到了教學(xué)對(duì)象的充分認(rèn)可，這與以往學(xué)生在高校思政理論課上“看閑書或睡覺”等現(xiàn)象有天壤之別。更重要的是，該教學(xué)法的實(shí)施改變了學(xué)生中對(duì)于高校思政課“為修學(xué)分而學(xué)”或“可學(xué)可不學(xué)”等觀念，90%以上的學(xué)生認(rèn)為通過“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)自己有所收獲，近95%的學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)”課對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才有所幫助，取得了令人欣喜的教學(xué)效果。

三、結(jié)論與啟示

通過一個(gè)學(xué)期課堂上的耳聞目睹和本次問卷調(diào)查，我們切實(shí)感受到“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”受到了學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，顯著提高了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果，是對(duì)高校思政理論課互動(dòng)教學(xué)的成功創(chuàng)新與嘗試。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)與分析，我們得到了以下結(jié)論與啟示：

（一）新的教學(xué)方法得以成功實(shí)踐

習(xí)近平總書記在十八大之后做出了“辦好思想政治理論課、編好教材、建設(shè)好教師隊(duì)伍、改革好教學(xué)方法”的重要批示，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中提倡“啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”，這都為高校思政理論課互動(dòng)教學(xué)研究與創(chuàng)新提供了方向與指導(dǎo)?！盎谧鳂I(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”作為浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院“教學(xué)方法改革研究”課題組的重要研究成果，是思政課教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的新的教學(xué)方法。從試點(diǎn)應(yīng)用的情況看，這種新的教學(xué)方法步驟明確、師生喜愛、實(shí)施順利、效果明顯，是成功的教學(xué)實(shí)踐。從學(xué)生感知角度，絕大部分學(xué)生通過教學(xué)了解該方法的八個(gè)環(huán)節(jié)且表示接受“討論分組”“作業(yè)布置”等相關(guān)教學(xué)做法；從學(xué)生的評(píng)價(jià)角度，85%以上的學(xué)生喜歡這種新的教學(xué)方法并給予了較高的評(píng)價(jià)；從教學(xué)效果角度，該教學(xué)法有效糾正了以往思政課存在的“教師一言堂”“學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣”“課堂氣氛死氣沉沉”等現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

（二）課堂互動(dòng)效果得以顯著提高

哈佛大學(xué)第25任校長(zhǎng)德里克·博克（DerekBok）認(rèn)為，真正影響教育品質(zhì)的事情發(fā)生在大學(xué)課堂，發(fā)生在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中[3]。國(guó)內(nèi)外大量研究也表明，師生之間的交流互動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極影響。思政理論課的性質(zhì)、定位與內(nèi)容也決定了互動(dòng)教學(xué)是有效且現(xiàn)實(shí)的選擇。棄互動(dòng)教學(xué)，欲增強(qiáng)思政理論課教學(xué)的實(shí)效性，勢(shì)必是緣木求魚、水中撈月?！盎谧鳂I(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)的是以“作業(yè)”為重要依據(jù)和基礎(chǔ)的“互動(dòng)”，是與教材內(nèi)容緊密結(jié)合、師生有備而來、考評(píng)機(jī)制相輔助的有效“互動(dòng)”。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生認(rèn)為“生生互動(dòng)”與“師生互動(dòng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)精彩紛呈，且認(rèn)可該教學(xué)法所帶來的“互動(dòng)”區(qū)別于其他的課堂互動(dòng)，覺得“更有話說”，更愿意“主動(dòng)參與互動(dòng)”，大大改變了以往思政課雖大力倡導(dǎo)“課堂互動(dòng)”但實(shí)際“收效甚微”的尷尬局面。

（三）學(xué)生的主體性地位得以凸顯

馬克思的交往實(shí)踐觀指出，交往實(shí)踐是主體間的一種客觀活動(dòng)。思政理論課教學(xué)作為教師與學(xué)生之間的交往實(shí)踐活動(dòng)，是“主體—主體”之間的交往實(shí)踐。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法使學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師與學(xué)生之間無法形成有效的交往實(shí)踐，從而導(dǎo)致了教師“筋疲力盡”而學(xué)生“昏昏欲睡”的結(jié)果?！盎谧鳂I(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”旨在讓學(xué)生成為課堂的主人，真正凸顯學(xué)生在課堂的主體地位。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)待“作業(yè)”態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量較高，在作業(yè)布置、作業(yè)演示、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、打分計(jì)分等環(huán)節(jié)，都得到了學(xué)生的有效參與。在教學(xué)過程中，承擔(dān)作業(yè)的小組成員在完成作業(yè)過程中自主學(xué)習(xí)了課程相關(guān)知識(shí)，且自主學(xué)習(xí)比老師上課灌輸?shù)男Ч茫黄渌瑢W(xué)通過“作業(yè)演示”“生生互動(dòng)”“教師點(diǎn)評(píng)”等環(huán)節(jié)在知不覺中學(xué)習(xí)了課程的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“教師和學(xué)生都是共同思考者和知識(shí)建構(gòu)者”的初衷。

（四）“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”值得推廣

試點(diǎn)班的教學(xué)實(shí)踐及本次調(diào)查結(jié)果表明，“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”是一種行之有效的思政課教學(xué)方法，能有效提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，使他們對(duì)思政課理論變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，從而提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。而且，該教學(xué)法步驟明確，課堂組織有序，一旦實(shí)施起來，教師按部就班就能較好地完成課堂教學(xué)管理、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等工作，一定程度上反而減輕了思政理論課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更易于推廣應(yīng)用。因此，該教學(xué)法具備推廣價(jià)值，可以逐步應(yīng)用至其他思政理論課程中，通過進(jìn)一步研究和完善，更好地推廣到全省乃至全國(guó)的高校思政理論課中。

參考文獻(xiàn)：

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